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新课改条件下小学数学教学目标多样性反思摘 要：新课改对基础教育提出了更高的、也是更具体、更合理的要求，这对于指导基础教育更好地开展具有重要意义。小学数学课程作为基础教育最核心的课程之一，不但培养学生基本的算术能力，更重要的是培养学生的思维能力、逻辑能力和科学严谨的学习态度。本文试图从这个角度对这些问题做一些简要的思考。 关键词：目标；多样性 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0120-01 很多人可能认为，学习数学就是为了学生能识数、会计算，其实这是数学最低层次的教育成果，在新课改的条件下，我们必须摈弃这种浅显的教学认识，要从培养学生的思维能力、逻辑能力和严谨的科学态度方面来开发数学教学目标的多样性，这样才能体现数学作为一门基础学科的真正价值。 首先，数学教学的一个重要目标是培养学生的思维能力，特别是抽象思维能力。 数学是抽象的科学，虽然在小学低年级阶段，我们教学中借助了一些简单的教具，比如小木棍、图形等来引导学生对数的基本概念进行认识，但是这些认识仅仅是一种直观的入门引导，更重要的是培养学生的思维能力。学习数学首先需要一种抽象思维能力，数字本身就是高度抽象后的符号，如果不能在对数字的逐渐熟悉中培养学生基本的抽象思维能力，那么，小学数学教学就不能算作成功。 或许，仅仅这样说还不能说明问题，在实际的教学案例中就能非常清楚思维能力的培养才是数学教学的关键了。比如学生在低年级学习100以内的加减法的时候，他们还可以用具象的事物作为对应物进行具象思维，从而从感官上对数学计算法则进行认识，以此达到对计算法则和计算过程的认识和理解，以及在练习中得到运用。但是，一旦数值超过千位数、万位数，甚至更大的时候，学生基本上是不可能从具体的事物的对应关系种理解数的四则运算的，而基本的运算法则也不可能从具象思维的角度让学生获得理解。因此，这个时候，学生在数学计算方面的思维，已经从具象逐渐过渡了抽象思维了。到了初中，这种抽象思维就更加明显，比如代数式、比如无穷大等概念。所以，小学数学的关键是培养学生的思维能力，特别是抽象思维能力。 其次，数学教学还必须培养学生的逻辑能力。 数学问题的解决是最讲求逻辑能力的，如果没有逻辑能力，是不可能解决数学问题的。逻辑思维能力是是指正确、合理地思考的能力。它表现在对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，要求非常强的逻辑性和严密性，所以，培养学生的逻辑思维能力就显得尤为关键。比如一道简单的小学应用题，就需要学生的逻辑思维能力对数量关系进行思考、推理，才能进行运算。如：某厂计划三月份生产电视机400台，实际上半个月生产了250台，下半个月生产了230台，实际上超额完成了计划的百分之几？这里的数量关系就要求学生必须用一定的逻辑关系进行必要的梳理。原计划的台数、实际台数、超额台数，然后才是百分比，这个百分比是用那两个数进行比较？如何比？这都需要学生进行逻辑思考和推理，才能得出正确的解题步骤和过程，也就才能得到正确的答案。 最后，数学教学应把培养学生的严谨的科学精神。 数学是一门科学，小到生活琐事需要数学知识，大到各种科学研究都离不开数学的知识、思维方式、解决模型和基本原则和方法等。因此，从小学开始，我们必须培养学生一种严谨的科学态度，养成对数字、运算和过程、结果的高度严谨的作风。常言道：差之毫厘，谬之千里。在与数学研究相关的一切领域都是如此。一个小数点的位置的错位都可能造成不可估量的消极后果，因此，如何在小学数学教育中给予学生严谨的科学训练是数学课程必不可少的环节。 第一，要让学生在学习中养成仔细、认真的学习态度。态度决定一切，没有一个良好的态度，是不能养成良好的科学精神的。第二，必须让学生在数学思考、数学演算和检查中养成一丝不苟的态度。思考问题和解决问题，没有严谨的科学精神，一切逻辑思维都可能被破坏，这种破坏不知不觉中就让学生养成了坏习惯。比如在教学生开竖式演算的时候，个位对齐原则是老师每时每刻都要强调的，有些学生就因为老师不强调所以马虎，总是不遵循个位对齐，导致总是算错题目。常言说细节决定成败，数学教学的细节可能决定了教学效果的成败。让学生养成科学精神的前提条件是老师时时刻刻要用科学的、严谨的态度对待数学教学，只有言传身教才能使教学效果最优化。 数学教学是基础学科中最难的，但是，数学作为最基础的工具性学科，对学生的成长成才具有重要的意义。在新课改条件下，我们必须把数学教学的目标不仅仅放在数学成绩