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新课改背景下外语教学如何优化学生学习方式【摘 要】 领悟新课标基本理念，尊重外语教学的特定规律，通过外语课堂教学优化学生的学习方式，培养他们自主学习的能力，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，是时代的需要，更是学情的需要。 【关键词】 新课改　外语教学规律　高中英语　课堂教学　优化学习方式　自主学习能力 《普通高中英语课程标准（实验）》其中的一个基本理念是优化英语学习方式，提高自主学习能力。优化一词源于英语optimize，意思是to make as perfect or effective as possible. “优化学习方式”就是使学习方式尽可能完善，从而产生最佳效率，而一个完美的或高效的学习方式有赖于学生的自主学习，以达到自我调节和自我完善。培养自主学习能力的过程就是进行自主学习的过程，也是引导学生培养积极主动的学习方法，以形成各自有效的学习策略的过程。学习策略是英语学习中的重要环节。在实际的教学过程中到底如何将策略训练与课堂教学结合起来，即优化学生学习方式，从而培养学生自主学习的能力呢？ 1　认真学习新课标，领悟其基本理念，转变教育教学观念 新课标的基本理念为英语教师的课堂教学指明了方向，也对教师提出全方位的要求。作为英语教师应认真学习课程标准，领会课程改革实质，理解教材变更意图，关注学生知识与能力的提高、学习方式的改变、情感态度与学习策略、关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价；并提高自身的业务水平，转变教育教学观念，适应新变化、塑造新角色、立足新起点，在教学实践中与新课改同行、与新课程一起成长。 2　了解新课标的理论依据，尊重外语教学的特定规律 新课标的理论依据之一是教育学建构主义。教育学建构主义的学习观认为，学习不是一个从教师到学生实现知识传递的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。教师不可能把真理移交给学生，相反，是学生自己从他们接触到的信息中主动建构了知识的个人意义。因此应该鼓励学生自主学习，而不是被动地接受老师对知识的传授。 二语习得理论是新课标的又一理论依据。“习得”的知识是语言理解和语言交流的主要源泉。只有靠习得才能培养起语感，才能流利、顺畅地运用目的语进行交际，我们用第二语言产出话语（production of utterance）的能力来自习得的语言能力，即潜意识的知识。因此，在实际教学中，鼓励和引导学生自主学习才能更好地帮助他们“习得”。 3　以学生为中心，突出学习主体，改进学生学习方式 以学生为中心。教师不仅是知识的传授者，而且是学生建构的促进者和知识建构环境的创设者。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，尊重其个体差异，力求从他们的原有知识和经验背景出发，联系其现实生活，多用对话，少用注入式讲授。教师应该引导学生发现问题，分析问题，搜集资料，确定方案和步骤，直至问题解决。本人在进行阅读课教学时教给学生阅读的方法，如看文章标题及图片预测文章大致内容；读文章的开头及段落首句或在文章结尾部分找文章及段落的主旨句；针对文章细节自己设问；通过上下文猜测词义及如何使用词典。在不断的训练中，很多学生掌握了有效的阅读学习策略，提高了自主学习的能力。 4　教学中注重外语教学的情景性和合作性 知识是在复杂的学习情境中交流的，学习者也都是在某种复杂的学习情境中建立知识结构的。因此，教学中应尽可能地利用多媒体技术，利用生动的教学情景如文字的表述、图画的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设真实的认知情境，帮助学生进行积极的思考，唤醒记忆中有关的知识、经验和表象，从而能利用自己原有的认知结构去同化当前的新知识，赋予新知识某种个人意义。 另一方面，外语教学应注意合作性。例如，我在进行人教版模块4 UNIT3 A master of nonverbal humor的教学时，把写作教学也融入进去。学完课文后让学生分组谈论他们最喜欢的一位国内外humorist，然后模仿文章的篇章结构，选取和仿写课文里能用到的句型，最后分组写作，并展示和集体修改各组文章。学生们积极参与，学会写作的同时也体验到了合作学习的乐趣。 5　课堂教学自然生动，倡导体验参与，体现灵活开放 5.1　新课改背景下的高中英语课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，呈现个性自然的生动与和谐。教师在课堂上应该组织学生大胆提问，引导学生畅所欲言、发表见解，充分让学生各抒己见、交流讨论。在人教版模块3Unit4 How life began on the earth的教学中，本人在进行阅读课教学前引出了“How do you think life began on the earth？”的问题让学生分组讨论，要求学生组织语言发表自己的见解。这样不但激发了学生学习新知识的强烈愿望，还培养