新课程理念下体验教学探究.docVIP

新课程理念下体验教学探究随着新一轮课改的启动、实验到推广，以学生为主体的主动、探究、合作的学习方式得到了充分的肯定和发展。而要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，我们更应关注学生内心世界，激活学生的情感，使学生真正成为学习的主人。体验教学法能很好唤醒学生内心，激发情感，引导学生在教学过程中积极地体验，使他们的身心获得健康和谐的发展。 一、关心体验 1.体验的概念。体验即是一种活动，也是活动的结果。体验作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历（如移情，回顾和反思）；体验作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。 2.体验的特征。体验是主体将外在的东西纳入自己的心理结构，引起心理结构的调整、改造、并促进人的发展。体验主体的主体性水平不同，价值取向、认知结构各异，使其体验也各不相同。正因为如此，体验总是因人而异，个性化色彩较浓，不能相互取代。为此，我们的教育教学应注重学生的体验及体验到了什么，注重学生主体内在精神世界的建构，着力激活个性的知识，使之获得新的意义，进而有所创造。 二、体验教学的环节及教学策略 教与学是不可分割的整体，两者必然是和谐同步前进。体验教学法可以将教学分成五个环节，用如下的框架结构图来突出学生在整个教学过程中的体验。 1.精心备课，体验课本知识。课前备课要做到四备，即备教材、备学生，备教法，备学法，要根据教材的知识内容及现行学生的学习水平和思维水平，精心设计教法和学生指导，课前教师要指导学生，自学下堂课的内容，对于自学习惯还未养成的班集体，可以事先提出几个指导性的问题。帮助学生独立完成，教材内容的预习，在此基础上，让他们尝试课本中的练习，这是学生在整个教学过程中第一次体验，对于尝试成功的学生，能很好让他们感受初次体验成功的喜悦，从而激发他们的学习欲望与兴趣；对于尝试失败的学生，我们要多作鼓励，给予激励性的评价，让他们树立信心。同时可以利用课余时间，让学生交流预习的体会（用具体的事例说明成功与失败的原因，预习方法等等），教师也要以一名学习者的身份积极参与。既可以让学生体验到特殊生（教师）预习中的经验，也可以具体指导学生预习中的不足及预习方法的运用。长此以往，在学生的一次次的成功与失败中，体验到成功的喜悦和良好的预习给学习带来的益处，从而提高了学生学习的能力。江苏洋思中学的先学后教，当堂训练不正是有利的佐证吗？ 2.创设情境，体验概念的形成。当教师开始授课时，首先要使学生集中注意力，尽快进入学习状态。创设情境不失为一种理想的办法，因为数学源于生活，又服务于现实生活，所以创设学生 “最近发展区”的生活情境很容易激起学生思考与行动的热情，并很快进入情境。 3.引导探索，体验数学思想。某个数学知识的教学可以在短期内完成，某个数学技能也可通过集中训练而形成，而掌握学习的规律，则需要通过不懈的努力而逐渐达到，作为数学教师在教学中要引导学生，从学习中，从探索中加以提炼，揭示规律的形成过程，去体验得到规律或结论的数学思想方法，掌握解决该类问（习）题的通法，这样才能产生日积月累飞跃，才能形成数学能力和数学素养。 4.民主评价，体验学习得失。要做到民主评价，教师必须舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位。 例如：语文教师教“望庐山瀑布”，把“瀑”（pù）读成（“bào”）。学生：“老师您念错了，这个字不读bào读pù”。老师：（满脸通红，带有怒气）：“我哪里念错了？我根本不会念错！你竟如此对待老师，岂有此理。”学生：“我查了字典，字典上读：pù（把字典递给老师）。老师（恼羞成怒，脸色青白）：“你查的是汉语词典，我查的是康熙大字典，你读的是现代音，我读的是古音，学古诗应该读古音。” 这样的“古音”教师不仅降低了教育效能，误导学生，而且会让学生形成自我封闭，师生对立的局面。 而下面的另一个例子你又能作出怎样的评价呢？ 在美国课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好”“很接近”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似的情况出现在我们的课堂上我们又会作出怎样的评价呢？ 教师只有放弃“权威”，以一个学习的共同参与者的身份与学生共同评价，才能达到民主评价的局面，才能真正评价教与学的得失，才能使学生通过体验成功的经验与失败的原因中，不断反思总结，在一次次的体验中不断前进，这就是体验的高级阶段。 5.概括导向，体验知识整合。教学一个单元或一个章节，乃至一个学期结束之后，需要总结和复习。体验式教学法就是在教学过程中不断地总结和复习，使学生在总结复习中体验，此时教师的主要责