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映象表征探究对化学教学启示摘要：文章简述了映象表征的含义、心理机制等，阐述了依据对映象表征的研究，化学教学应针对不同类型化学知识选择相应的表征方式，以便取得较好的教学效果。 关键词：化学教学；映象表征；宏观表征；微观表征；符号表征 文章编号：1008-0546（201２）０8-0004-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．００2 随着社会科学技术飞速发展，是否会学习成为衡量人才素质的重要方面。改变以往向学生机械灌输知识的教学方式，关键在于引导学生正确运用合适的心理表征方式，为学习和记忆创造有利条件。 一、映象表征的含义 1.表征及其方式 从心理学的角度分析，表征是指客观事物在人心理上的感知反映。同一事物，由于其感知方式不同，在人的心理上可以形成多种不同表征形式。 布鲁纳受皮亚杰认知发展理论的影响，对儿童智力发展进行了相关研究，指出在个体智慧生长期，通过动作、映象以及各种符号三种表征方式来认识事物。并且，随着个体发展，三种表征方式同时存在，相互补充，共同完成认知活动，是“认知生长或智慧生长的核”。 2.映象表征 映象表征是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。认知主体通过对事物进行有选择的知觉，把时间、空间和定向结构的知觉转化成表象信息，在思维空间中形成加工形象，从而在头脑里保留记忆痕迹。这里所说的意象、图形或表象都是人们头脑对外界客体读取和加工之后的产物，是抽象化产物。在化学教学中，可以利用实物、模型、图表等外在表征形式，具体、形象、直观表征化学知识，便于学生较为快捷地“可视化”化学知识，构建化学知识网络。 （1）宏观表征——宏观信息的映象表征 宏观表征即宏观知识或信息在大脑中记载和呈现的方式，它主要是指物质所呈现的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映，具体到化学学科是指所能感知（如视觉、触觉、嗅觉等）的物质、物质表现出来的物理性质和化学性质以及在发生化学变化时呈现出来的现象。中学化学中，由于知识的宏观表征特别丰富，具有直观、鲜明、生动等特点，因而宏观表征成为学生最易形成和接受的表征形式。 （2）微观表征——微观知识的映象表征 微观表征即微观知识或信息在大脑中记载和呈现的方式，主要是指有关物质的微观组成和结构、微观粒子的运动及相互作用等微观属性在学习者头脑中的反映［1］，是不可感知的物质及其变化，如分子、原子及其运动。如氯气与钠发生化合反应时，涉及的氯气分子、氯原子、钠原子、钠离子以及氯化钠的形成都是微观状态，不能被我们肉眼直接观察到，因此都属于微观表征。事实上，化学上的一切变化都是微粒相互作用的结果，抓住了微粒之间的“相互作用”，就抓住了化学研究的本质，微粒作用观是物质的微粒性认识和微观角度的核心。形成微观表征是一种对知识深层次或本质层次上的理解，因此掌握微观表征能够使学生巩固对知识长久的保持，是衡量学生对知识准确理解的一杆“标尺”。 二、映象表征的心理机制 知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程同样重要。Paivio研究发现，若教师在教学中提供视觉映象，如要求学生在阅读每一句话时，在头脑中想象其情景，可以提高学生的阅读保持技能［2］。这项研究表明，大脑对于视觉映象材料记忆的效果和速度优于对言语文字记忆的效果和速度。当学习者看到文字时，会自觉用言语方式进入记忆痕迹；但是当学习者看到图片时，会自动地将图片转换成言语的方式来处理，因此既会形成言语记忆痕迹，又会形成视觉记忆痕迹。正是由于这种双重表征，视觉信息可以用两种方式来提取，比较容易回忆。映象系统一般比言语系统更不容易遗忘。因此，在教学过程中，具体形象的教学材料相比抽象材料，学生更容易记忆，正是由于前者易于形成映象表征，从而进行双重编码表征。 三、映象表征研究对化学教学的启示 化学是一门在宏观上研究物质性质变化规律，在微观上研究物质组成结构的基础学科。化学知识的学习是化学学习的基础。化学知识可以分为化学事实性知识、化学理论性知识以及化学符号性知识三大类［3］。在教学过程中，要积极尝试与化学学习内容相适应的教学方式，针对不同类型化学知识选择相应的表征方式教学，以便收到良好教学效果。 1.利用实验，进行化学事实性知识教学 化学事实性知识是指宏观描述物质性质，反映物质的存在、制法、保存、检验以及用途等方面的知识。这类知识具有内容繁多、记忆杂碎、分布散乱等诸多特点，造成学生学习化学时感到易学难记，难以形成清晰的印象和完整的知识结构。因此在教学中，教师应充分利用实验教学，帮助学生感知化学事实，加深对事实知识的宏观映象。 实验是教师以