有效教学之目标牵动策略浅谈.docVIP

有效教学之目标牵动策略浅谈随着我校有效教学探索的逐步深入，我们日益注重有效教学环节的组织与落实，为树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向奠定了良好的基础。当前，如何在教学设计环节中发挥教学目标的导引作用，提高教学效率,是我们思考的主要问题。 一、树立“目标牵动教学”的理念 备好课是上好课的前提。一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计方案的内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等，而教学目标是教学设计的 “眼”和“魂”，只有目标制定得明确、合理，教学设计才有效，整个课堂才会有活力，因此，教学目标的确定是成功开展教学活动的先决条件。 实际上，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。教学目标具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准，是教学评价的依据，既有导向功能又有调控功能。如何让学生学得有效，教师教得有效，基于课程标准，形成准确而恰当的目标定位成为关键的一环。 二、科学设定教学目标 （一）目标设定的主要依据 课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应由教师开发来完成的。目标定位来源于课程标准，教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，再据此设计与目标相匹配的教学设计、学案设计、学习活动设计。 教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程要考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但更应该考虑学生的状况。这就要求教师必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。 （二）教学目标的设计原则 1.科学性原则。是指教学目标的设计要注意其实现的必要性和可能性。各方面的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。较高层次教学目标并不要求一步到位，可以考虑设计成动态的、相互联系的若干层级目标，使目标具有发展性。 2.系统性原则。它要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标—学期(学年)目标—单元(课题)目标—课时目标”，这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计。 3.全面性原则。包括三个方面含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当高的要求，使全体学生都能充分地发展；二是教学目标要有利于学生的全面发展，三维目标要有机地融合在一起，要体现促进学生全面发展的思想，在学生获得知识和技能的过程中，促进其情感体验，帮助其形成科学的世界观和方法论；三是教学目标要体现开放性与多样性，以便识别和挖掘学生的各种智力潜能，培养其多元的智力结构。 4.层次性原则。在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要实现所有的目标可能是不现实的。这就要求我们在制订教学目标时，优先选择重要的、具有关键性、迫切性的目标作为主干，对其它目标做出妥善的调整和安排。要从知识的记忆目标到理解与运用目标，再到能力发展、解决实际问题和情感体验等目标，由浅入深，层层递进。特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成。 5.具体性原则。是指在设计教学目标时，必须明确、具体、有针对性。要依据课程标准的要求，教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣、习惯等，把教学目标具体化。 6.甄别性原则。传统教育理念往往关注的是学生的智力有多高，而现代教育理念则更关注学生的智力类型。如有的学生喜欢学习理论，有的学生擅长实验，有的学生长于表达，等等。所以教学目标的确定应该具有甄别性，通过有限的学校教育，为学生的终身发展找到一条比较适合他的发展方向，其意义将远远超过学科教学本身。 （三）教学目标设计需要处理好的几对关系 1.教育目的与教学目标。教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概