自主探索创新,提高课堂实效.docVIP

自主探索创新,提高课堂实效现代教育理论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的机器，要使学生把知识变成自己的财富，必须自己主动学习。新课标下的教学主张激发学生的主体意识，注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，让学生活起来、让学生动起来，培养学生的创新意识。让学生的学习始于问题，经历探索，终于构建，提高课堂实效。为此，教师要着眼于促进学生主动发展，精心设计教学过程，坚持不懈地进行课堂教学的改革与研究。 一、转变学习形式 学校里的学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的，在共同体里共同行为与个人行为之间存在着互相帮助、互相促进的关系。当普遍的小组学习被安排得无处不在的时候，我们更应该考虑如何去有效地利用小组，实现“兵教兵”的过程，以替代“师教兵”。这样学生之间的交流远远比教师的说教要容易接受，从而更好地达到教学目的。在小组构建时，要将各个层次的学生组合起来。阶梯状的安排是我上课时最顺手的，这样强弱组合，互有进步。在学习共同体中，我们要求学生在独立思考的基础上展开合作，成员之间信息多项交流反馈，每个人都应得到尊重和理解，提倡不同意见、不同认识的充分交流，乐于进行自我批评，善于接受各种合理的新观点、新思想。 在这个学习共同体中，学生是学习的主动参与者，而教师是教学活动的组织者和引导者，教师要根据教学内容设置教学环境，让学生在一种合作互助的环境下去获得，或者是在一种问题沉积后的释然，这样的教学效果是我们教育者的最大收获。 二、加强引导进入，以学生课堂参与度来求得实效 1．学生能叙述的教师不代替 语言是思维的外壳，没有语言就不能有理性的思维，小学生学习数学要理解和掌握知识，发展思维能力，离不开“说”的训练。学生在说的过程中学会思考、分析、判断和概括，对自己的直接经验进行改造和发展，思想达到高度活跃，在体验中感悟、发现问题的实质。例如，在学习法则、性质、公式这类带有规律性的知识时，教师按有意义的学习条件，组织学生通过积极的认知活动，探究大量的个别例证、验证规则，从而让学生归纳出基本的法则、性质、公式等。在课堂教学中应抓住一切可以让学生“说”的机会，训练学生语言表达能力。如果无视学生说的机会，把规则硬塞给学生，尽管从表面上看，缩短了教学流程，但学生的接受是被动地、机械地，不可能真正理解。 2．学生自己能发现的教师不提示 数学教材的系统性、逻辑性很强，每节课新加的知识往往是旧知识的重组、变形或自然延伸。因此，教师只要激活学生已有的经验和旧知，为学生创建一个交流的平台，他们便会主动地去获取信息，并选择适当的数学语言加以概括。即使有困难，教师也要有耐心，给学生足够的思考时间，相信他们一定能自己得出结论。 例如，“比”的基本性质可以让学生根据比、分数与除法的关系自己去发现。学习时，先让学生独立完成比、分数与除法的关系表格，激活旧知。接着猜想“比”中会不会有类似的性质，然后，小组合作验证猜想是否正确，汇报交流时让各个小组充分发言，相互补充、相互碰撞，并举出实例。最后自己得出结论：比的前项和后项同时乘以或除以一个相同的数（0除外），比值不变。 3．鼓励大胆质疑，培养学生用数学的意识 在学生构建数学知识的过程中，发现一个问题比解决一个问题更重要。为增加学生主体意识，学生能提出的问题应该由学生自己提出来。学生要想提出有价值的问题，必须对所学的知识有很好的理解，而且在理解的基础上，重新激起新的认识冲突，在冲突中产生的不可调和的部分，用语言叙述出来就是问题，可见提出问题比解决问题困难得多。因此，教学中教师要鼓励学生发现问题，提出并共同探索解决的方法。 4．分层教学，使各层的学生都得到发展 小组分层次构建，教学上也可以分层教学，教师要站在学生的角度思考问题，让学生人人有问题可做，但同时又必须承认学生存在差异。可将学生分为优等生、中等生和困难生，教学中要做到两点：①充分发挥“兵教兵”的作用，使学生主动参与教学过程，让学生逐步学会学习，也为学困生创造了发问的机会，在优等生的帮助下，达到求知的目的。优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。从而达到提高教学质量的目的。②一课一练，分组进行，把全班学生分成三个组，出示三组习题，每组学生只做一组习题，分别巩固练习。学困生只练基本题；中等生以基本题为主，做少量综合题；优等生主要练综合题或较难的题，少量做基本题。这样分组练习不但在课上练习，在课后练习中，我也采用这样的方法，家庭作业分为A组、B组，A组题目人人完成，B组题目能做的做，有困难的讨论以后再做，实在不会做也不勉强。此外，还开展“一帮一”“一对一”的活动，这样，使各层的学生都得到发展，又培养合作精神，同时体现新课标中很重要的一点：人人学有价值的数学。