语文教学过程中教师讲解应“精而少”.docVIP

语文教学过程中教师讲解应“精而少”新教材下的新教法应体现“新”，这是很多同行们的共识。作为语文“新”的教法则应体现在“精”与“减”上。所谓“精”就是精讲，所谓“减”就是少讲。精讲应体现在如下几个方面。 一是教学内容要精。新教材“精而少”，这里的精是精髓、经典的意思，而少体现在它大量删减了哪些过时的、重复的、偏难的、无用的内容。每一个内容、每一个章节、每一篇课文都各自体现了自己的丰富内蕴和外显的教育教学目标，所以，在教育教学中一定要抓住其精髓和实质施教，充分体现各自教学中的三维目标，切不可千篇一律。 二是教师讲授要精。现代教学实践及其理论警示我们，传统的讲授法已不适应乃至于有害教学效果，所以，教师应精讲。具体地说即教师的讲授内容应放在重点导析、难点分析上，整体感知及其一些细枝末节应让学生主动地去领会、体悟，借此充分地调动学生的主体能动作用。当然，这样必然会出现理解的偏差和非统一性。当代教育教学理念告诉我们，作为人文学科的语文，“正确答案不止一个”是可以成立而且是非常必要的。人们常说：“一百个读者就有一百个哈姆莱特”，又有人强调说：“哈姆莱特仍然是哈姆莱特”，这当然是肯定的，中国的鲁迅不也曾解说过不同读者看《红楼梦》的不同结果吗？这正是个性的体现。中国今天提倡的是人本主义、张扬个性、培养个性是今天教师教学中的一大使命，而精讲正是这一使命的正确行为。 三是教学语言要精。教师的导语、引言、教学内容的语言要精练。导语应有鼓动性、激励作用；教学内容的语言要精准、精确、精密、精练。教师应是一个导游，引领学生遨游人文知识的大海之中，与古今的作家对话、交心。新教材重感悟、轻文体的走向告诉我们学生阅读理解、整体感知课文已成为教学中的重中之重。学习的主人公应当是学生，给学生一个自我展示的平台和空间、时间已成为教学发展的大势所趋。所以教师的导语应有鼓励、激励作用，能够一石激起千层浪。而要做到这一点，教学语言必须精。 四是问题设计要精。一个拖泥带水、婆婆妈妈的问题不但使人心烦，而且会降低学生回答问题的热情，所以，问题的精心设计在教学中显得非常重要。我认为，问题设计应体现几个要素：1．要紧扣主题。做到问题由浅入深层层递进，最后水落石出、主题分明。2．要有探究价值。提出的问题要有益于学生情感、态度、价值观的良好形成。学生通过自主、合作、探究的学习过程，从中受到启发、感染、陶冶情操等。3．要有针对性。针对性不仅仅是针对课文内容，还要针对学生的实际能力、水平。内容太深，学生不知所措，如坠雾里烟海，易使学生产生教师有意刁难之嫌；内容太浅，又激发不起学生的兴趣和激情。所以，要适中、要恰到好处。问题内容太泛不但难于圆满回答，而且会造成公说公有理、婆说婆有理的现象，因为没有切入点，没有突破口；问题内容太窄不但展不开，而且不利于整体理解和把握。4．要有一定的量。如果说前面的几点是质的话，那么，问题的量也是非常重要的。问题过多，则易造成学生的疲倦和反感；问题过少，则满足不了学生的探知欲望，同样会造成学生的失望和反感。所以，量的把握是问题设计中教师不可忽视的问题。5．要充分设计提问时间。针对问题的难易和深浅，组织讨论研究的形式，对此教师应科学地设计提问时间。 语文教学中的精讲从某种意义上来说也就是少讲，少讲是在精讲的基础上的少讲，是针对面面俱到、满堂灌而言的。当然，教师亦不能大量削减该讲的课文、内容。新教材的又一个特征是“薄而全”。所谓“薄”，就是范文数量少，篇幅小，但在少的前提下却更加精了。所谓全，就是它囊括了古今中外的经典名著，涵盖了方方面面的内容。从这方面来说教师当然不能少讲。 只有教师的精讲、少讲，才会留给学生一个自主探究的空间和一个充裕的时间，才会留给学生一个思考的时空；也只有教师的少讲精讲，才能促进学生自我学习的主动性、积极性。那么，教师不该讲的内容是些什么内容呢？ 一是简单的内容，简单的内容学生易于理解，教师就不必面面俱到了。因为简单，所以学生理解起来自然而然，但因老师三番五次地细嚼，反而复杂化了。这样，就使得老师对简单内容的讲解适得其反，出力不讨好。 二是过于偏难的内容。过于偏难的内容学生理解不了，讲也白费力，老师讲得头头是道，学生却如坠雾里烟雾。老师不是表演者、不是“演员”，而是“导演”，是指导、引导、诱导者，学习的主体是学生，学生是学习的主人，老师明知学生听不懂，却偏要讲解一番，这不是因材施教，不是对症下药，而是有意无意的自我表现。 三是还有争论、尚不确定的内容。如有些文章的主题众说纷纭、莫衷一是，这样的内容老师不讲也罢，可待学生将来去确定。 四是不必要把握的内容。有的文章的枝节内容多，以主题有关的细节是应当深研的，但也有一些细节与主题联系不是那么紧密。这些内容讲解不但费时，加重学生的负担，而且会造成多主题或者主次