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重教师专业发展,校长要做教师“拔节”人摘要：只有实现教师的专业化发展，才能促进学生的全面发展。校长要做教师专业化发展的助力人，为教师成长提供理论学习、专家引路和组织支持；要做教师专业化发展规划的导向人，帮教师做好人生目标、价值追求规划导向和知识能力提升规划；要做催生教师“拔节”的人，通过让教师进入“教育研究状态”的策略，让教师形成“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的认识，让教师永远做专业自主发展之人。 关键词：校长；教师专业化发展；发展导向；发展助力 中图分类号：G471.2　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0031-03 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育的需要和方向。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。担当40中校长工作近一年的时间里，笔者思考最多的问题是：在校长多项职责中，最重要的是什么?校长一定要做好两件事：一是促教师专业自主发展，二是促学生全面加特色发展。因此，“一切为师生发展”就成了校长的工作目标、工作动力、办学思想。坚持依法治校，理念变校；坚持文化浸校，科研兴校；坚持教师强校，人心聚校。“一切为师生发展”成了学校一切工作的出发点和落脚点。然而，为师生发展，要首先为教师专业化发展，只有教师的专业化发展，才能促学生的全面发展。校长在促教师专业自主发展的工作中，要做好三种人。 一、校长要做教师专业化发展的助力人 教师专业化是社会对教师的需求，又是教师职业的要求。教师专业化即指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得专业技能，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程，也就是一个人由“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。在这一过程中，教师的表现是不同的。在属于教师的世界中，如果教师只是按照常规和传统日复一日地工作，只是在自然界里生存着，这是“谋生型教师”；如果教师是以一种创造新的教育文化的方式生活着，则是活在文化世界里的生活者，这是“研究型教师”；如果教师不断地生活在教育文化创新的世界里，要把世界变成对人来说“真善美”的世界，要把人生变成“有意义”的生活者，追求价值意义，这种教师是活在意义世界里，这是“幸福型教师”。这种“幸福型教师”就是专业自主发展的教师，这种教师在学校里人数越多，这所学校就是家长和学生希望进入的学校，就是社会中所说的优质学校。 校长要做教师专业自主发展的助力人，就是要在学校中让“幸福型教师”越来越多，就是助力让教师自觉成为幸福型的教师。教育工作的实践表明，影响教师自主专业发展的因素有三：一是教师有没有人生追求与目标；二是教师有没有厚重的知识资本；三是教师有没有对教育研究的意识和过程。 人生追求与目标是教师专业自主发展的动力系统，知识能力资本是教师专业自主发展的能源系统；教育研究的意识和过程是教师专业自主发展的运行系统。 影响教师专业自主发展的三个因素，实际是教师专业发展的三个重要条件，三个条件互相影响。校长要做教师自主发展的助力人，就应该在学校里围绕着三个因素的内容，创造条件，创造氛围，创造文化，使学校变成教师专业自主发展的教育生态环境。 创设教师专业自主发展的好环境，就是要为教师成长提供理论学习的支持。读书不能改变人生的长度，却可以改变人生的宽度；读书不能改变人生的起点，却可以改变人生的终点，让读书成为教师的习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功。教师的职业就是终身学习的职业。会读书、会思考才会行动。校长要鼓励教师读经典专著——汲取名家思想和智慧；读教育报刊——了解同行在思考什么；读人文书籍——拓展自己的思路视野；读中学生写的和为中学生写的书——走进学生心灵。学校还要开展读书论坛，为教师搭建读书交流的平台，展示教师的读书笔记，让教师在理论学习中不断丰富自我，完善自我。 创设教师专业自主发展的好环境，就要为教师成长提供专家引路的支持。有位特级教师说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气。对教师们来说，通过个人努力，同伴帮助可以使自己渐渐进入教学真境界，但如果缺乏专家引领，则很难提升其教育理念，做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下。”邀请专家到学校讲学，派教师外出学习，参观，都可以让教师借力而登高，登高而望远。 创设教师专业自主发展的好环境，就要为教师成长提供组织支持。教师的成长是一件不容易的事情，而要求教师快速成长更是一件不容易的事情，一个教师要成长，是一件比较容易的事情，而一个学校的教师群体要迅速成长是一件难办的事情。校长要营造促进教师发展的组织，良好的组织本身就是教师