浅议小学英语教改四点尝试.docVIP

浅议小学英语教改四点尝试一、更新教学理念，精讲多练 传统的英语教学中总是以教师的“教”为中心，在整个课堂40分钟的时间里，教师的讲授占去大半时间。其余的时间，除去教师的归纳、总结、知识再现、布置作业也要20%的时间，那么留给学生练习巩固的时间（7—8分钟），就显得很少了。这种教学模式对知识的系统传授比较重视，而更多的是忽略了学生的“听、说、读、写”，更没有将学生的语言能力训练和口语交际训练放在第一位。这样教学的直接后果是学生的“英语聋哑症”和“高分低能症”迸发。这是一种极端。 教师一提新课程改革，就是以学生的“学”为主，认为英语是一种技能，只要练习次数多了，自然就会成功，所以，在教学时强调大量、单一、重复的练习和巩固。这种教学的直接结果是学生的枯燥感、厌恶感日益增长，久而久之，学习的热情渐降，兴趣渐无，信心尽失。 而小学英语教学真正的理念应该是“精讲多练”。要做到精讲，教师就首先在备课上下足工夫，在课堂上力争用最短的时间把知识讲解透彻，留下较多的时间让学生练习，充分体现教师的“主导”与学生的“主体”地位。在教学过程中，教师要注重与学生的互动与交流，注意强化学生的主体意识，调动学生的主观能动因素，发挥他们的学习积极性，培养他们的语言交际能力。 二、抓住学生特点，寓教于乐 在小学阶段，3-6年级学生的年龄大约在9-12岁之间，这个年龄的学生年龄小、爱唱、爱跳、爱画、爱玩、爱模仿、爱表现，这就是孩子们的特点。作为当代的小学英语教师，一定要善于抓住学生的这一特点，在英语课前，给学生设计一些英语歌曲让孩子唱一唱，最好是与课文有关的歌曲。这样，孩子们在教师的引领下，注意力就会瞬时集中起来，而且很快地进入学习的状态。在课堂上，我们一定要尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，让学生在这个既轻松又活泼的氛围中乐学、爱学、想学，自觉地参与我们的课堂活动。教学在愉快中进行，这就是寓教于乐，它切合了小学生好玩、爱动的年龄特征。只要我们每位英语教师依据每节课的教学内容、教学目的，采用不同的教学方式，指导孩子们“玩”——在唱歌中“玩”、在跳舞中“玩”、在游戏中“玩”、在画画中“玩”，在“玩”中潜移默化，既掌握了知识，又训练了能力，做到“乐中学”“学中玩”“玩中消化”，课堂教学目标就一定能实现，课堂教学效率就一定能提高。 三、拉近师生距离，真诚互信 罗杰斯说：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能便得不到发展和实现。”罗杰斯的论断明确地告诉我们：只有走进学生的中间，只有用真诚的、对他人尊重和理解的态度走进学生的内心世界，才能增进师生间的互信，才能激起学生的学习热情。教师的工作就是扮好“引导者”“帮助者”的角色，不要“高高在上”，从这个意义上说，英语教师就是“交际合作者”， 要同学生保持平等的身份，和学生经常进行交际，让学生轻松愉快，没有思想负担，使自己的英语交际水平在宽松友好的气氛中得到提高。此外，教师还可以运用传递真情的方式。有声的表达就是用鼓励的语言对学生的点滴进步，都要给予及时的表扬与肯定，以激发学习热情。无声的交流则是通过肢体语言一个手势、一个表情、一个眼神来传情达意，指责的眼神可以起到阻止批评的作用，而热切的眼神则可以使学生镇定自如。实践证明，肢体语言更能达到“此时无声胜有声”的效果。这样，师生的距离近了，心的距离也就近了，互信也就建立起来了。只有让学生体会到温暖和力量，英语课堂的教学效率才能得以大幅度的提高。 四、运用恰当评价，激励成长 对学生的评价目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。课堂评价是教学活动中的一个重要组成部分，它贯穿于课堂教学的始终。对学生的评价恰当与否，往往决定着学生的成败。 正确的评价应是表扬鼓励性的，这样的评价能激发学生的学习兴趣，能生成良好的课堂教学氛围，能帮助学生把握好自身发展方向，能促进学生技能与方法的形成，能促进学生的创造能力和实践能力的提高，能点燃学生创新思维的火花。 错误的评价是批评贬低式的。因为自卑的学生常常自惭形秽，觉得自己处处不如别人，所以，事事回避，处处退缩，不敢抛头露面，更不敢与人竞争，不敢实践操作，唯恐当众出丑。如果在这种情形下，教师要是批评、批评、再批评，久而久之，学生会在“难过、委屈、痛苦、不安、自责、焦虑”中煎熬和挣扎，学生的自尊心就荡然无存，进而“破罐子破摔”，成为失败的俘虏和被人轻视的对象。 因此，我们应该更加注重正面、鼓励的评价，学会运用称赞的艺术，对学生的评价要做到人性化，要有趣味性的奖励，要有有效性的称赞，要有激励性的分享。心理学家威廉·姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，千