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试论体验式教学在初中数学课堂教学中应用【摘要】 近年来，体验式教学逐步为教师所接受和采用. 但是作为充满逻辑推理和抽象思维的学科，中学数学自身的特点决定了体验式教学的开展和运用必定有所不同. 本文简述了在运用中需要注意的一些要点. 【关键词】 体验式教学；初中数学；运用 所谓体验式教学，是指在教学过程中，教师通过创设合理的教学情境，引导学生参与到特定情境的教学活动中，激发学生的内驱动力，唤醒自我情感，整合已有经验，然后亲历、体验、领悟知识，并自主地进行知识体系建构，从而使学生在体验中增长知识、自我发展的一种教学观和教学方式. 相比起传统的填鸭式教学方式，体验式教学更能激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性，同时也更有助于他们理解知识和掌握知识，因而近年来逐步被教育界、学术界以及广大师生群体所认可. 但是，毕竟体验式教学对中国教育界来说算是个新事物，且尚未普及，很多时候教师们还停留在探索阶段，而且有可能山头林立，标准不一. 此外，与其他科目不同，数学是一门充满逻辑推理和抽象思维的学科，很多时候不像语文、历史等科目那样可以创设直观的情境带动学生去深入体验. 因此，如何更好地将体验式教学注入到数学课堂中，尤其是承接基础数学和高等数学的初中数学课堂中，显得尤为引人关切. 一、学生的体验 学生的体验是体验式教学在初中数学课堂教学中成功运用的基础. 英语课堂可以设立情景对话，历史课堂可以重演史实，地理课堂可以展示模型，甚至和小学数学相比，由于水平不同，小学数学许多概念、公式、应用题可以在现实生活中找到直观实例给学生以体验，但初中数学则开始更多侧重逻辑推理和抽象思维，那初中数学课堂该从何下手带给学生体验的机会呢？ 这里需要强调的是，很多教师有个认识误区，觉得体验式教学等于情景式教学，必须创设情景，否则就无法进行体验式教学. 其实不然，体验式教学重在学生得到体验，而非教师创设情景. 能带给学生体验的不一定只有具体、形象的情景. 所以，教师应该把精力花在如何引领学生去体验，而非如何为学生创设情景. 当然有直观的体验是更好，但哪怕是让学生自己推导公式，讲解教材、题目，互相批改作业、测验卷等，都可以带给学生体验. 二、学生的主动性 学生的主动性是体验式教学在初中数学课堂教学中顺利开展的引擎. 体验固然重要，但体验也分主动体验和被动体验. 主动体验的学生更容易整合已有经验知识，发散思考，建构更完整的知识体系；被动体验的学生往往就是虚与委蛇、阳奉阴违，不愿意自己发展出一套完整的知识体系. 如果不能吸引学生的关注，调动学生的积极性，就算是设置再好的情景让学生体验，也只会事倍功半. 比如，同样是让学生讲解课程内容或题目，如果让成绩差、内向、表达能力差的学生去做，教师就要多考虑一下，该学生是否愿意、有无能力，如果学生不乐意参与，不但他自己浪费提升自我的机会，而且很可能影响整个课堂气氛. 强扭的瓜不甜，教学也一样. 因此，教师在体验式教学中，必须多想法子让学生主动起来，更要预防体验式教学变为优等生的专属. 这就要求教师能掌握学生的心理特点，看人下菜. 比如，针对青少年追求刺激、渴望自尊的特点，教师可以让全体学生就某段时期学过的内容各自出题，然后汇合成一份测验卷，让全班人都做一次，再来比较谁出的题最难，谁出的题最有技术含量，等等. 三、学生间的交流 学生间的交流是体验式教学在初中数学课堂教学中充分发酵的催化剂. 在学习数学的过程中，学生各自的思维方式、智力水平不同，必须让学生尽可能多合作和交流，感受不同的思维方式和过程. 在组织合作交流的数学活动时，教师要引导学生交流如下内容——发现了什么，是否正确，有何根据，然后互相讨论出正确结论. 一个人的一个想法不说出来，那它只能一直是一个人的一个想法，但如果人与人之间能交流想法，两个想法碰撞、融合在一起，就有可能形成全新的想法. 这在体验式教学中也是一样的. 当学生自己有所体验，对知识有初步的了解后，要鼓励他们相互之间交流体验思想，这不仅有助于学生之间及时相互纠正错误观点，也有助于他们发散思维，想得更多，激起更多的学习兴趣. 比如，在讲解相似三角形的相关公理、定理时，不要急着一下子讲完，而是讲了一两个之后，鼓励学生自己探讨其余的公理、定理，哪怕是学生自己在教材中看过的，彼此之间再讲一次也会增进他们的记忆，甚至还会交流出全新的推论. 四、对知识的运用和实践 学生对知识的运用和实践是体验式教学在初中数学课堂教学中的延伸和升华. 记住的知识需要不断重复才能减少流失，但用过的知识却往往历久常新. 而且，把课堂上学习到的知识应用到现实生活中，也更能激发学生对知识的好奇和兴趣，吸引他们在接下来的学习中更积极主动. 例如，针对浴缸泡澡这一生活习惯，教师可以鼓励学生思考浴缸放