教学改进-教育部基础教育课程教材发展中心.pptVIP

案例2：海淀区义务教育学业标准与教学改进 教研员带领骨干教师、项目校，开展研究与实践 “工作坊式” 现实：看不懂、不用看课标；多讲、深讲，不达标。 目的：在课堂更好地落实课标要求，增效减负。 结果：内容标准——水平标准——如何教？ 过程：教研员和教师学会思考（比较、系统）、学会研究（解决自身问题，学生、教学） 学业标准与教学指导 课标解析 学业标准 关键教学问题及建议 典型案例分析 “教到什么程度？ 为什么教？” 怎么教？ 怎么教好？ 教育部课程中心搭平台，给指导。教研员、高校专家、骨干教师，“工作坊式”。 深度学习帮助学生面向未来。教师指导下，全身心投入，体验，收获学科核心知识，学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 教学改进帮助教师面向未来。对学科专业理解、对学科教学理解、对学生学习的理解、对学生发展的理解发展了。 案例3：深度学习教学实践与改进项目 深度学习的实践 选择单元学习主题。 确定单元学习目标。 设计深度学习活动。 进行单元学习评估。 深度学习 团队共同体。教研员、学科专家、课程专家、校长、教师 理念很先进。以人为本，发展学科核心素养，激发动机 操作性很强。环环紧扣，系统、标准清晰 改进中发展。自身工作、课标基础、实证改进 由点再到面。学科、学校、学段 关键在基础。学科素养理解、学业标准、学习者分析、学法指导是团队进行教学改进的基础。 挑战来自变化：一线需求变、形势背景变、工作内容变、工作方式变、工作机制变、工作目标变…… 态度：积极面对、超前思考、探索前行 提高自身素质：调研分析后 形式：浸入式研修为主，学术讲座、专题论坛并举。 全员培训、专题培训、外出学习相结合。 案例4：教研员和培训者素养提升项目 提高研训者专业水平 1.研制教研员专业素质标准框架。2年，自下而上、自上而下 通过“教研员专业素养及其发展途径”专题研究， 2.全员培训聚焦发展主题。如： 2011“加强师德修养，丰富专业内涵，提升引领品质” 2012“学科本质与创新实践能力” 2013“信息技术与课程改革” 2014“面向未来的教师研训” 邀请：学者型领导讲座或互动 3.高级研修解决专门问题 北师大“访问学者”研修项目，31人，每期一年半，完成四个一 国际研修：“基于理解力培养的课程设计”“成功的教与学”“教师发展学园”“创新能力培养”等。 4.专项培训：课程设计、科学探究、互动学习、质量评价、师德修养、新任教研员培训等。 5.拓宽素养：拓展训练、科技馆、励志、心理、书法、插花、品酒……。 项目引领解难题 协同创新促发展—— 整体推进课程教学改革的实践探索 罗 滨 2014.12.18 主要内容 海淀教育基本情况和新挑战 顶层规划整体推进课程改革 项目引领破解难题提高质量 一、区域教育基本情况和面临挑战 1.类别较全：学前、小学、中学、职高、特教、工读、成教、社会培训机构，500余所。 2.规模较大：28万余人。中小学在校生总数25万人，占全市21%；各类培训机构培训150万人次/年。 3.水平较高：素质教育各方面，课程、教学、评价、科技、艺术、体育、中高考情况等。 4.差异仍在：城乡差距、校际差距、类别差距。 十年基础教育课改回顾 2002年, 国家基础教育课程改革实验区，全区小学和初中从一年级全面开展实验。 2007年，实施高中新课程，全员行动，逐步推进。 2002年，以理念更新为主题推进课程改革 2003年，以科研方式推进课程改革 2004年，以基地校引领模式推进课程改革 2005年，以校本教研制度建设为核心 2006年，以评价制度变革为导向推进课程改革 分阶段重点推进课改 2007年，以经验提升为中心推进课程改革 2008年，以高中课改为重点引领课程改革推进 2009年，以教师队伍能力再建设为主题推进 2010年，以教师队伍能力再建设为主题推进 2011年，以基础教育改革项目深入推进 2012年，以横纵整合为重点深度推进 2013年，名师团队培育引领 2014年，教育资源布局调整 回顾十年课改，初见成效 学生为本教育观已被广泛认同理解 从执行国家课程走向自主规划课程 从讲授式为主的教学转向多种形式教学 教师专业素养整体提升 探索教育家办学 教育发展的基本矛盾和新挑战 2011 基本矛盾：海淀优质教育资源 过于多、过于好；不够多、不够好； 上学难、上好学难并存。 教育教学问题和挑战： 1.学校课程方案有待优化。 2.学段割裂阻碍学生发展。 3. 学科教学提升空间很大。 关注具体内容多，忽视课程整体价值。