教学行为-高师大.pptVIP

第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 壹、有效教學行為內涵 Emmer等人(1994)進一步從傳達課程目標、指出重要的訊息、有系統地呈現訊息、具體明確的表達、檢查學生了解程度及提供練習和回饋等六方面來分析教師教學有效與無效的行為： 五、檢查學生了解程度 1.無效的行為是：(1)假定每位學生都了解或只簡單的問「每位都了解嗎？」沒有以適當程序驗證學生是否了解； (2)由於時間不夠或沒有學生問問題就轉變到下一個主題； (3)沒有詢問學習緩慢的學生，只依據少數自願參與學生的回饋為準。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 壹、有效教學行為內涵 Emmer等人(1994)進一步從傳達課程目標、指出重要的訊息、有系統地呈現訊息、具體明確的表達、檢查學生了解程度及提供練習和回饋等六方面來分析教師教學有效與無效的行為： 五、檢查學生了解程度 2.有效的行為是：(1)問問題或檢驗成果樣品以確定學生已準備好新單元學習；(2)要求學生摘記主要重點，以驗證學生是否了解；(3)重新教授不清楚部分；(4)有系統地核對每位學生了解情形。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 壹、有效教學行為內涵 Emmer等人(1994)進一步從傳達課程目標、指出重要的訊息、有系統地呈現訊息、具體明確的表達、檢查學生了解程度及提供練習和回饋等六方面來分析教師教學有效與無效的行為： 六、提供練習和回饋 1.無效的行為是：(1)沒有指派課堂作業或家庭作業；(2)所指派的作業只包括學習的一小部分；(3)對於所指派的學生作業未能檢查、訂正或討論。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 壹、有效教學行為內涵 Emmer等人(1994)進一步從傳達課程目標、指出重要的訊息、有系統地呈現訊息、具體明確的表達、檢查學生了解程度及提供練習和回饋等六方面來分析教師教學有效與無效的行為： 六、提供練習和回饋 2.有效的行為是：(1)確定每位學生有足夠的練習機會，使每位學生能精熟重要的目標；(2)複習檢討作業以確定學生對所有課堂內容、技巧及概念皆獲得了增強；(3)定期檢查作業，重新解釋學生需求的概念，必要時重新教授一次。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 Jones和Jones(1990)環顧相關文獻後，認為以下十三項學業需求(academic needs)與學生學習動機關係密切，這十三項學業需求也是有效教學之教師在計畫教學活動時所應考量的原則： 一、使學生了解及評估學習目標 當學生對目標有清晰概念時，較喜愛涉入學習活動。Roehler、Duffy及Meloth(1987)研究發現，教師詳細解說教學活動目的時，學生才能對教師教學目標有較多的了解，而對教師的教學活動有更進一步的認同。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 二、使學生了解學習過程 當學生了解學習過程時，才能掌握學習重點與脈絡。教師可從三方面，幫助學生了解學習過程： 1.藉提供有關學習過程的資訊，以增加學生動機； 2.清楚解釋資訊，讓學生有機會思考並選擇適合自己的學習方式； 3.改善對學習過程的評量方式。 清晰的教學目標、教學方法及評鑑過程可以增加學生學習動機、減少學習挫折感及提高其學業成就。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 三、讓學生主動地涉入學習過程 被動消極的學習，會使學生厭煩及不安;融入情感之積極主動的學習，會促發學生動機、減少不當行為發生，也較能於課堂學習中應用高層次的認知技能。對此，Dorman(1981)提出三個具體作法： 1.鼓勵學生操弄教材及教具； 2.以小組方式學習，小組成員不宜太多； 3.讓學生彼此間問問題，也向教師發問。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 四、教材內容要與學生生活有關 課堂呈現的資訊如是學生生活中有意義的事件或觀念，更可協助學生記憶課堂內容。課堂中學習有意義的資訊或內容，較能引起學生注意，進而使學生記憶得較多。 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 五、藉由設定目標或依據學生興趣以控制學習環境 研究證實，當學生