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陳麗如 談特殊教育專業教學 長庚大學 陳麗如 97年1月11日在基特 大 綱 壹、特殊教育教學省思 貳、特殊教育教學專業 參、特殊教育教學技巧 一、課程實施的一般問題 1.課程設計未從學生的需求出發 二、教師教學的一般問題 1.未依計畫實施 2.未著重個別化 3.易注意少數同學 4.易出現比馬龍效應 5.重度障礙者的教育問題 6.忽略潛在課程的效應 教學方案的設計 一、課程設計原則 這個學生該學些什麼？ 1.一般原則 2.障礙程度考量 如中度智能障礙多不適合教導二位數加法 3.就學階段考量 二、教學設計的依據 現在該教些什麼 三、起點行為之評估 這課該從那裡教？ 1.過去資料： 過去教師、學習經驗、轉銜資料 2.相關能力： 例如學習擦桌子需先具備之能力所在 四、教學專業 專業 目的：滿足個別學生需求之專業教育 教學進行 指標 一、直接教學法 教學實施 ★ 嚴謹地編製與呈現教材 (二)理論呈現： (三)教學及情境安排： 二、自然情境語言教學法 自然情境語言教學法 (一)四個基本論點： 1.語言教學應在自然環境下實施 2.訓練有用的語言反應 3.訓練應由與學生有關的人實施 4.訓練內容要短，且由學生的興趣決定 學生有興趣的事物 自然情境語言教學法 (二)安排環境的方法： 教學舉例 教學主題：用餐時的溝通。 理論呈現：設計情境促發學生意圖表達的機會，予以溝通互動進行語言訓練。 教學情境安排：在營養午餐分配時，給A生白飯沒給菜。由於A生喜歡吃肉與菜，因而形成其要求給菜的眼神。教師應用自然情境教學法之理論予以互動。例如學生說「菜」一個字，教師依其反應引導他說更長的詞句，例如「我沒有菜」、「我要菜」，最後並以實際給菜作為增強。 三、教學提示 教學提示(prompting) 提示類型 自我決策 自我決策的力道 1. 1960s 常態化、反隔離 自我決策 課程策略 1.自我決策的表現限制 2. 自我決策的教導向度 ◆ 目標設定及計劃技能訓練 ◆ 以問題思考為中心訓練 ◆ 以多向度形式訓練 課程範例 END 功能性 意義：不教學生不適合、不需要的課程 功能性課程 一、生態評量 個體的行為是個體與所處環境因素交互作用的產物 為了使個體在環境中適應良好，應該了解個體所屬生態環境的必需行為模式，而後完成該行為模式的學習 生態評量的步驟 生態評量的步驟 1.蒐集資料 包括晤談、觀察、測量、記錄等 2.進行生態分析： 透過實地進入案主現在及未來可能的生活環境，進行田野評估（field trips），以了解個案之生活問題與需求 3.細列教學目標： 將學生的表現需求，以教學目標一一列出 4.設計教學內容：依據教學目標，進行教學內容設計 5.教學：依照教學設計內容進行教學 表一　生態評量訪談表 表二　生態評量之教學設計（範例） 一般原則 障礙程度考量 需求評估 由訪問 由問卷 由教師觀察 由專業團隊 魏氏兒童智力量表結構圖 智力測驗WISC 國語正音檢核表→構音調整 適應行為評估 1.溝通能力：透過符號行為或非符號行為理解和表達訊息的能力 2.自理能力：如廁、飲食、穿脫衣服、衛生習慣、打扮等 3.居家生活：洗滌整理衣服、做家事、收拾自己的東西、準備食物與烹飪、依預算購物、居家安全、安排日常作息等 4.社會技能：與他人交往的技能 5.社區活動：社區內旅行、在一般商店或超巿購物等 6.自我指導：與做選擇有關，如按照時間表學習，在各種情境、時間及與人交往中適切表現等 7.安全衛生：與保持健康有關的技能，如注意飲食、檢查疾病等 8.實用知識：在學校裡認知能力和技巧等，與學習表現有關 9.休閒活動：發展各種休閒和娛樂興趣 10.職業活動 口頭提示（verbal prompts） 1.經由陳述，協助學生獲得一項技能 2.例如：學生拼拼圖時，有一塊拼圖始終放不進去， 師長說「你可以轉一個方向試試看！」 動作提示（gestured prompts） 1.經由動作，提示學生完成一項作業 2.例如：學生不知道如何將燈打開， 教師用手指著開關按鈕，這個動作提示協助了學生學會開燈的方法 示範提示（model prompts） 1.經由教師的表現，學生依以學習同樣的行為。示範提示包括口語示範（老師口述）、動作示範（老師表現） 2.例如：老師呈現注音符號“ㄅ”，學生忘記了， 老師示範念出“ㄅ”，學生模仿老師而學得“ㄅ” 3.例如：老師可藉由示範綁蝴蝶結，引導學生學習 身體提示（physical prompts） 1.師長以身體接觸帶領學生學習某一項