金门地区学前儿童语文表达能力相关因素之探讨.docVIP

金門地區學前兒童語文表達能力相關因素之探討 壹、緒論： 一、研究背景： 　 關於兒童語言的習得自來有三種理論說法：詹姆士基提倡天賦學習論，認為人類語言能力是天生的，因此語言的一般結構有高度的共同性（universal），而個別語言的特徵大多數是後天習得的，chomsky（1965）。 皮亞傑（Piaget）則提出認知學習論：語言是環境和個體交互影響的。另懷特赫斯特（Wiushurst）認為兒童的語言，只是成人簡單之翻版，又稱模仿說。不管何種說法最真確，我們可以確定的是：兒童語言的能力是必需在適當的環境下學習而來的。 任教一年級前十週注音符號時，發現小朋友看圖說話及具備的語彙能力差異頗大，這讓我思索著究竟孩童受正規教育前影響其語文表達能力的因素有哪些？而幾年來眼看周遭親友或不惜花費巨資，購買學前兒童教材，或不時把時間花在孩子身上，耐心的教他一些新詞彙，甚或於睡前說故事給孩子聽，到底這一切的作為功效有多大呢？這些都是我們試圖揭開的謎。 二、研究目的： 探討家庭成長背景與學前兒童語文表達能力之關係。 （一）探討學前兒童個人因素與學前兒童語文表達能力之關係。 （二）探討幼稚園教育與學前兒童語文表達能力之關係。 （三）探討大眾傳播媒體對學前兒童語文表達能力的影響。 （四）找出增進學前兒童語文表達能力的有效方法，進而提供給為人父母者參考，俾便營造優質的語文學習環境，為學前兒童紮下良好的語文學習基礎。 三、待答問題： （一）父母社經地位與學前兒童語文表達能力之關係。 （二）父母教養態度與學前兒童語文表達能力之關係。 （三）父母教育方法與學前兒童語文表達能力之關係。 （四）學前兒童人格特質與語文表達能力之關係。 （五）學前兒童智能高低與語文表達能力之關係。 （六）學前兒童氣質和同儕互動情形與語文表達能力之關係。 （七）幼稚園師資對學前兒童語文表達能力的影響。 （八）幼稚園設備對學前兒童語文表達能力的影響。 （九）幼稚園教學方法對學前兒童語文表達能力的影響。 （十）大眾傳播媒體對學前兒童語文表達能力的影響。 四、名詞釋義： （一）學前兒童：本文係指入小學前就讀於幼稚園大班之孩童。 （二）語文表達能力：語文表達能力涵蓋範圍很廣，受限於學童年幼，本文僅就看圖說話及語文詞彙能力加以探討。 （三）父母社經地位：本文係指學前兒童父母親的社會及經濟地位，包括教育程度及所從事的職業。 （四）父母教養態度：父母親對子女的管教態度可區分為：期待型、溺愛型、矛盾型、嚴格型、拒絕型及紛歧型。（徐綺英、民８１） （五）父母教育方法：本文特指係指營造語文學習環境方面所採取的教育方法，包括引導說話、睡前說故事、聽語文錄音帶及語文教學影帶的觀賞等。 （六）兒童人格特質：人格是代表個人在對情境作反應時，將自己所表現出的結構性質和動態性質。換句話說，人格代表一種使個人有別於他人的持久特性。 （七）兒童智力高低：從教學立場而言，智力測量的動態性及多相性、可改變性，有助於改善學生學習障礙，可提供適當學習策略，增進兒童的智能或認知發展，使教育發揮最大功能。（鄭慧玲、民71） （八）兒童同儕互動：兒童與同儕友伴的互動，兒童多參與社會性遊戲，他的社會技巧，人際問題處理能力，就比少參與社會性遊玩的同儕高。 （九）幼稚園教學方法：包括傳統式教學法，福祿貝爾教學法、學習區教學法，方案教學法，及角落教學法。 （十）大眾傳播媒體：本文係指電視、廣播節目、平面報紙。 五、研究設計： （一）研究對象：金門縣幼稚園大班全體學童及其老師與家長。 （二）取樣方法：從金門縣幼大班全體學童研究母群體中，取樣每校幼大班各班語文發表能力最優學童一名為研究樣本。 （計19校27班27人，於幼大班下學期末施測） （三）研究工具： 1、語文能力測試：、 委請全縣各校幼大班老師遴選班上語文發表能力最優三至五人於該校實施語文發表能力測試，包含語彙聯想及看圖說話，每校再委請三名老師現場評分，產生最優一名學生。 2、智力測試：對各班語文表達能力最優生施以智力測驗。 3、社經地位資料調查： 調查各校測試出的語文發表能力最優生父母親教育程度及職業。 4、家庭訪談： 到語文發表能力最優生家裡進行訪談，訪談對象以父母親為主，學童為輔。 到語文發表能力最優生學校進行訪談，訪談對象以該生老師為主，學童為輔、並察看學校設備。 （四）資料整理與分析： 貳、文獻探討: 一、父母社經地位與學前兒童語文表達能力之關係。 1.包美伶（民77），學前兒童語文表達能力與有關因素之研究結果顯示：學前兒童的語言表達能力與母親的職業別有顯著正相關。 2.徐慕蓮（民75），個人及家庭因素影響國小新生學校生活適 應之研究指出，國小新生之家庭因素中，以其家庭社經地位，對其學校生活適應之影響最顯著。 二、父母教養態度與學前兒童語文表達能力之關係。 1.