尽情挥洒你手中的彩笔——国中作文教学另一章.docVIP

與文字共舞──國中九年級基測學生作文特訓篇 台北市瑠公國民中學　許淑枝 緣起 自從高中聯招不考作文之後，國中生的文字表達能力急劇下滑，引發所有國文教師的憂心，甚至引起國內有名的文學大師們的呼籲和關注，希望教育當局能盡力拯救學生的語文能力，可見此問題的嚴重性已到不可不正視的地步，否則，由於學生語文能力的低落，進而影響到國人在國際上的競爭力，屆時才要進行補救，恐怕費時又費力，損失也難以估計，基於此點，學生語文表達能力的訓練已是刻不容緩，因此，教育當局宣布基測加考作文一科，自然引發各學校師生和家長們的關注，種種基測作文的訓練祕籍和方法也應運而生，國文科輔導團的前輩們，更積極進行一系列的作文訓練講座，以因應所有國文教師們作文訓練的需求，一時之間，原沉寂已久的作文課程在各級學校復甦，甚至各種才藝補習班也加入訓練的行列，未來訓練的成果，頗令我們期待。 筆者擔任國中國文教學已有十七年之久，歷聯考時代的作文教學，經新式改良的推甄引導寫作，到廢棄作文考試的現況，作文教學的消長歷程，雖不如筆者期待的進展，但筆者仍堅持身為國文教師所必須承擔的語文表達能力訓練責任，雖九年一貫課程中並未特別規劃寫作的時間和課程，仍要求學生天天寫日記、一週一篇作文，成效相當顯著，也頗受學生與家長的好評。如今，作文重回升學考試依據的一環，想必對未來國中語文教育的推展當更為有利，於此關鍵時刻，筆者有幸擔任初次即將參與基測作文考試的九年級國文課程，如何讓學生順利通過基測作文測驗，並重新建立與文字的親密關係，是未來一年努力的目標，〈與文字共舞──國中九年級學生基測作文特訓篇〉的研究計畫也就應運而生了。 當然，文章寫作訓練的方法千百種，很多前輩在此部份亦付出無以言名的心力，成就也相當斐然，但在時代情境不同的今日，短期內要引發對寫作懷有高度恐懼心的學生「喜歡寫作，視寫作為一件樂事」，同時又要兼顧「考試的格式內容要求」，著實不是一件容易達成的目標，但筆者願意盡一己所能，讓學生有增強語文表達的機會，並提供給有同樣職志的老師們一個國中學生文筆訓練的參考經驗。 文獻探討 提到考試作文，舉凡對中國歷史稍有了解者，都知道這已是千年歷史的產物，從隋唐代的科舉產生後，作文一直扮演著取才的重要地位，姑且不論這是否能取到「真才」，但確實可以從語文表達能力中看出一個人的眼界和思考深度，因此，作文教學一直以來都列入學校語文教育中的重要科目之一，甚至作為升學錄取的依據，雖曾一度因批閱分數的主觀性太強而暫時退出高中聯招的試場，不過三四年間，考試作文重回高中試場的呼聲已然若揭，今年的試辦是明年度正式列入計分的前奏，作文訓練之有效方法，也必然成為大家討論的焦點，而找到最佳訓練途徑，則是身為國語文教師該努力的方向和責任。 作文是我們學校語文教學裡一門重要科目，綜觀以往的課程標準和現在的語文能力指標，都明確訂定教學目標，而擔任語文教育的老師前輩們，也無不竭盡其力於作文教學方法的開發，此從坊間書局有關作文學習方法的參考書琳瑯滿目即可得知，無論是寫作理論的說明闡述，或是訓練方法的設計，都能達到「言無不盡」和「推陳出新」，希望學生能容易地掌握寫作技巧，並有良好的成果展現，期盼之心殷切，絕無容置疑之地。 關於作文教學的論著多的不勝枚舉，過去的作文指導專書如林清標所著《林老師作文指引》（1990）、王窗賢、陳亞南合著《中學生作文法》（1989）等書，大多偏重於「理論講解」及「綜合練習」，較無法落實「寫作實踐」的根本要求。賴慶雄所著《作文強化訓練》（1997）即強調「單項訓練」入手的訓練，期望學生能一步一腳印，逐步而有計畫地提升語文表達能力。而賴慶雄著《新型作文贏家》（1999）一書更提供很多類型的作文題型訓練，期能達到「導航」、「強化」和「啟發」的作用，讓學生能在考試時拿高分。這時期的語文訓練是最蓬勃的階段。 筆者認為「引發學生寫作動機，讓學生喜歡寫作」是語文訓練能否成功的重要關鍵，曾以《盡情揮灑你手中的彩筆——國中作文教學另一章》〈2005〉為題，進行一年以引發學生寫作興趣的行動研究，成效卓著，但學生作品大多是感性的隨筆式文字，對嚴謹有序的考試作文而言，時間和篇幅內容的要求仍明顯待加強。 今年度開始，為了因應即將登場的基測作文，台北地區各高中主動規劃「情境引導寫作」學生投稿活動，以考試六級分之標準批閱，並把各級作品擇一二列舉出來以供參考，此既可提供準備考試的方向，也讓我們清楚基測作文批閱的標準何在。這給我了極大的靈感，如何讓一直以來努力的方向──讓學生突破對作文的恐懼並從作文中獲得寫作樂趣──持續下去，同時又能達到準備基測作文的目的，這種兼具考試目標和學生興趣考量的作文訓練計畫是值得我們去探索和嘗試。 學生寫作訓練計畫就此展開，從了解學生的起始行為、找尋適合學生生活情境的寫作題目、探究學生寫作的困境開始，並試圖找出適當的訓練