九十年代世界高等教育评价的走向.pptVIP

新课程课堂教学:经验、问题与方向 郝志军 中央教育科学研究所科研管理处 一、新课程带来我们些什么？ 1、教育哲学观的变革—— “以人为本”的主体观； “生命活动”的过程观； “生活实践”取向的形态观。 2、教学观的的变革—— 倡导“以学习者为中心”的教学：教学是以课程为中介，交往为形式，教师引导学生自主学习的活动。 3、学习观的变革—— 教师观的变革—— 引导者； 合作者； 帮助者。 新课程教学中，我们需要改进什么？ 1、西方的教育教学理论与我国本土的教改实践的关系问题， 如建构主义、多元智能理论与马克思主义认识论的关系问题如何处理？ 2、中国传统文化的精神如何在课程教学中传承？ 如，语文教学中文言文的比例减少、历史课中国古代史的弱化等。 启发式教学如何在新的时代下发展与创新？ 接受学习与发现学习的关系 3、新课程教学应该弱化教师的作用吗？ 学生是“上帝”吗？ 学生是“太阳”吗？ 教师是“蜡烛”吗？ 教师是“春蚕”吗？ 对“一切为了学生的”反思 4、三维目标之间的关系如何处理？ 它们是平面并立的吗？ 它们能同时实现吗？ 不同的课型、不同的学科（内容）对目标的要求一样吗？ 不受欢迎的课堂教学—— “故事化”教学； “去问题化”教学； “舞台化”教学’ “口号化”教学； “框子化”教学； “雨点化”教学，等等。 二、一种新型的教学形态——探究性教学 “我们给子孙后代留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”——前联合国教科文组织总干事 马约尔 （一）探究性教学的定位 （二）探究性教学活动的系统分析 （一）探究性教学的定位 1、目标定位 探究性教学通过指导学生主动的在实践中质疑、调查、探究，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使学生的个性得到全面发展。 学生获得什么知识 理解性知识 体验性知识 操作性知识 表述性知识 培养什么技能 资料收集技能 归纳、推理技能 传达与交流技能 操作技能 合作技能 反思技能 表述技能 养成什么样的心理品质 实事求是的科学精神与态度 主动探索、思考的心理习惯 大胆质疑的问题意识 不怕失败，坚持不懈的意志品质 热爱研究，关注生活的情感态度 2 、认识定位 （二）探究性教学的系统 探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的，表现为： 学生与环境——探究系统（核心） 学生与教师——交往系统（条件1） 学生与学生——合作系统（条件2） 教师与环境——调设系统（关键） （三）探究性教学应实现四大转变 1、教师教学方式的转变 2、学生学习方式的转变 3、教学内容呈现方式的转变 4、师生互动交往方式的转变 1、教师的教学方式的转变（一） 从单边静态走向多维动态— （1）“以人为本、以发展为本”，“动脑、动手、动情”； （2）把“备课” 改为“设计”：不求多而求精、不求细而求活、不求快而求新、不求静而求动。 从独白走向对话— 导入性对话； 诊断性对话； 解释性对话； 总结性对话； 和预测性对话。 从知识点走向问题阈— （1）区分问题的类型：认识（真理）问题、价值（观念）问题、操作（实践）问题。 （2）区分问题的性质：一般问题与学科问题；表象问题与实质问题等。 （3）掌握发现问题的途径：实践归纳、理论推演和文献综述。 （4）发现探究性教学问题的六个着眼点： 教师的教学方式的转变（二） 接受学习→体验学习教学法 知识掌握→问题发现教学法 连贯讲授→挫折演示教学法 被动听讲→尝试探索教学法 2、学生的学习方式 有目的地学习 有选择地学习 联系实际地学习 创造地学习 主动地学习 合作性地学习 反思性学习 依靠丰富想象力和预测前瞻性学习 3、教学内容的呈现方式 直接呈现→间接呈现 全部呈现→部分呈现 肯定式呈现→疑问式呈现 当下呈现→以后呈现 结果呈现→过程呈现 4、师生的互动交往方式 以知识为主的单向交往→以问题、课题、项目为中心的重过程与方法、重情感与态度、重引导与合作的多层次、多角度、多方位的新型教学交往关系(指明问题，多向互动)。 三、新课程教学评价 1、现代教育教学评价的历史：价值观与质量观 知识本位的教育价值观； 社会本位的教育价值观； 学生本位的教育价值观。 2、课程与教学评价的两大原则 渗透性——横向的、深入的 发展性——纵向的、延展的 都是注重动态的、过程的 例子：毛泽东同志、一个学生学习英语日记 3、课程教学评价的七大新理念 （1）在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；（2）在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；（3）在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用；（4）在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价