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科學＆科技＆社會(Science_Technology_Society；STS) 一、前言 1957年蘇俄發射第一枚人造衛星史波尼克號(Sputnik)之後，美國才驚覺其科學落後，於是投下大量的資金於培養科學領域的碩博士研究人才、科學科技的研究、中小學科學師資和中小學課程的發展和改革。 當時科學教育的目標在培養優秀的科學家，因此科學課程的設計則以探討式學習(lnquiry learning)為主，培養學生科學探索的能力。 1970年左右，由於越戰、核能問題、自然資源的衰退，科學教育開始著重環境保護。 許多資金投入環境教育，當時許多中小學科學課程以不同的方式把環境保護、能源保存、愛護這唯一的地球等融入課程與教學中。 1980年左右，Yager和許多科教學者，深感整個世界不論是科學知識、科技、經濟社會結構都在快速改變，因此提出科學科技社會(Science,Technology and Society,STS)(Yager Roy, 1993; Rubba, 1987)。 科學教育的宗旨是培養具有科學素養的公民，使其了解科學、科技、社會三者間的相互關係，以解決當代地方性之社會問題為焦點，同時應用這些知識於日常生活中，並做價值的判斷和問題的處理。 美國國家科學課程委員會(National Science Board, NSB)更在1983年的課程工作要項中，將STS列為教育主要走向之一(NST,1983)。除此之外，如何結合各科學學門於解決問題、科學理論之演繹能力的訓練，以及應用科學知識於真實社會問題均為其要求項目。 1985年，美國先進科學學會(American Association for the Advancement of Science)提出2061計畫，認為今日科學教育目標應該不再只是培養優秀的科學家，更應該在哈雷(Halley)彗星於2061年再次造訪地球時，希望產生具有科學素養的社會。 「科學教育是培養所有學生具有基本的科學素養(Scientific Literacy)」。 強調科學、數學與科技的整合，同時強調跨科學學科的整合，讓學生們所學到的科學能夠應用到日常生活中(Project2061 AAAS, 1989; Rutherford Ahlgren, 1990)。 2061計畫非常具體的說明如何將科學與科技結合，如生物科學課程須將最新的生物科技和農業科技與該學科知識結合，物理資訊電機學科等課程須將電子電腦科技融入該學科課程內容。 使學生學習到的不再只是片斷科學知識，而是與世界科技、社會脈動結合的完整學科智能，俾能夠因應二十一世紀的需求。 三、STS的教學理念(Abruscato,1992;Penick,1994) 1.在自然科學中，試圖加入真正發生的社會事件，或者是引起爭議的事件，讓學生討論。 2.教學內容應該含有與學生生活相關的教材，並且要談到學生對於這些教材的感受。過去科學教材太忽略學生的情感，在STS課程中，這現象將有所改善。 3.開始思考學生的學習中，除了認知行為外，情意學習的意義與價值。 4.嘗試將價值澄清活動放入科學教學活動中。 5.主張科學學習單元的主題，應該包括三方面： (1)事實； (2)概念； (3)價值。 6.要學生關心並參與學生同儕的討論，尤其當這個討論與價值相關， 7.嘗試使用三階段推理教學法： (1)引起動機； (2)擴展訊息； (3)總結活動，促進問題解決與做決定。 8.對於高年級學生，嘗試使用價值澄清表。 9.促使學生熟悉制度連續體(continum)，所謂價值連續體是指價值並非只有好與壞兩極，而是在兩極之間有非常大且有彈性的選擇空間，在此空間內，可做不同的思考和價值判斷及決定。 四、STS的教育目標 ●Chiappetta et al.,1998 1.科學為了符合個人需求(Science for meeting personal needs) 2.科學為了解決當前的社會議題(Science for resolving current societal issues) 3.科學為了幫助選擇未來職業(Science for assisting with career choices) ● Yager,l982 1.個人需要(Personal Needs) 2.社會議題(Societal Issues) 3.升學準備(AcademiC Preparation) 4.生涯教育(Career Education) 六、STS與一般標準化教學法之比較 (Penick Meinhand-Pellens,1984) 七、STS教學與一般標準化教學間學習成就之比較 (Yager McCormck,1989) 科技＆科學＆人文(Macc