科学课堂教学有效提问的策略与实践.pptVIP

从错误中学习——初中科学课中“错误”教学资源的生成与利用 绍兴文理学院附中 唐亚平 2011年12月8日 一、关于错误及其教育价值的认识 一、关于错误及其教育价值的认识 二、“错误”教学资源的生成与利用 二、“错误”教学资源的生成与利用 二、“错误”教学资源的生成与利用 谢谢大家！ 欢迎批评指教！ * * “真理往往从谬误中产生。” ——佚名 “不同凡响的常识被世人称为明智，其实明智的人多 是以别人的失误为教训的。” ——佚名 “如果你把所有的错误都关在门外，真理也就要被关 在门外了。只要能随时纠正错误，则谬误之门就是 真理之门。” ——佚名 启迪——几位哲人的智慧 “错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” ——贝恩布里奇 ◆发生在教学中 1.什么是错误 ◆来源于师生 ◆认知的偏差或失误 ◆能降低教学坡度，提高教学效率 2.教育价值 ◆发展认知，提升思维 ◆改善课堂氛围和师生关系 （一）站在学生角度，设计包容错误的教学方案 1.预设错误，使教学设计富有针对性 设问：磁场和磁感线有什么关系 不能正确地描述，将磁感线与磁场混为一谈 总结通电直导体周围磁场特点 设问：磁体周围某点的磁场方向有几个？ 有疏密，磁感线相交 设问：磁体周围磁场有强弱吗？ 无疏密变化 设问：磁感应线真实存在吗？ 画成实线 学生模拟铁屑的排列画出直导体周围的磁感应线 设问：磁体的性质是什么？什么物体会被磁化 用铜粉代替小磁针 用铁屑代替小磁针均匀撒在通电直导体周围 通电直导体的磁场 应对策略 可能出现的学习障碍 教学环节 教学内容 案例1：“通电直导体的磁场”的教学设计 （一）站在学生角度，设计包容错误的教学方案 1.预设错误，使教学设计富有针对性 2.故意错误，引发学生积极思维 案例2 （二）利用学生错误，生成真实有效的课堂教学 1．巧用学习错误，将错误转化为新的探究起点 案例3 2．善用作业错误，培养学生更深刻的认知技能 案例4 3．宽容学生错误，使学生形成更积极的情绪体验 案例5 （一）站在学生角度，设计包容错误的教学方案 1.预设错误，使教学设计富有针对性 2.故意错误，引发学生积极思维 （二）利用学生错误，生成真实有效的课堂教学 1．巧用学习错误，将错误转化为新的探究起点 2．善用作业错误，培养学生更深刻的认知技能 3．宽容学生错误，使学生形成更积极的情绪体验 （三）分享教师错误，教学风范因错误而充满教育价值 案例6