基于教-学-评一致性的策略与实践.ppt

※ 课中学习区： 学习内容：重点和难点。 学习材料：学习情境——问题和问题链。 学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。 （设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线索和支架，与课本形成一个有机的整体。） ※ 课后互助区： ◎学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◎小组互评互助。组建学习小组，小组成员互检 整理后的学案，提出建议。 ◎签名。以示负责。 （设计意图：旨在指导学生自我整理；学会借助同学的力量，进一步巩固、补充、完善知识体系；培养学生整理的能力和习惯） ※ 课后练习区 试题来源：基于课程标准、学科教学指导意见、 高考考试说明的要求自编。 完成时间：一般来说，一课时的课后练习不超过 30分钟，单元检测50分钟。 （设计意图：巩固知识、发展能力，帮助学生实现“懂”——“会”——“熟”的认知过程和思维发展过程，体现轻负高效的教学思想） 简单地说，一张学案就是一张学习旅程的“地图”，它告诉了学生 “我的目的地在哪里”（学习目标） “我如何到达目的地”（学习建议） “我需要做哪些准备”（课前准备区） “我现在在哪里”（课中学习区） “我的旅行感受如何”（课后互助区、课后练习区）。 学案的结构 阅读“学习目标”和“学习建议” 按照“预习内容”和“时间”预习 完成“预习检测” 教师 学生 发放学案 回收学案 分析学情，作出教学决策 1.课前 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 学案教学 媒体辅助 观察学情 通过师生双边活动给学生提供及时学法指导，提供即时的学习评价，调整教学进程。 2.课中 按“课中学习区”开展学习 记录必要笔记和思考 互动交流 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 批阅学案 给出过程性评价；收集学生的互助情况，指导学生互助；收集学生作业情况，采取针对性指导策略。 3.课后 整理“预习检测”与“课中学习区” 按要求合作完成“课后互助区” 按规定时间完成“课后作业区” ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） 教案 OAE学案 教学目标 我想教什么？ 教学重难点 重点和难点是什么？ 教学方法 我怎么教？ 教学环节 教学如何展开？ 板书设计 在黑板上留下什么？ 课后作业 如何检测教学结果？ 学习目标 学什么？ 学习建议 如何学习？ 课前准备区 准备什么？如何准备？ 课中学习区 学什么？/ 怎么学？ 课后互助区 学生如何整理与合作？ 课后练习区 -学习目标达成程度？ 回答：教什么？如何教？ 教师的自说自话。 回答：学什么？怎么学？学得如何？ 这是师生间的对话。 “教-学-评一致性”的操作化策略： “五步转化法”， “二阶设计法”， ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） 该学案的六功能区块既独立又成整体。 ·学习目标既是课前自主学习的方向，又是判断课中和课后学习质量的标准。 ·学习建议既在课前自主学习发挥作用，又可在课中和课后帮助学生提炼和总结。 ·课前准备既能用于学生检测自主学习结果，也能用于教师了解学情的信息源。 ·课中学习区为课堂学习提供支架，也为课后自主学习提供体系。 · 课后互助为课后自检和互助提供了平台。 ·课后练习既可用于检查学习目标的达成程度，也可作为教师分层教学和跟踪指导的依据。而学生可根据自己的特点，自主选择不同区块学习。 课前，引导学生自主预习，学生将明白： —要学什么？ —重点和难点是什么？ —大致清楚这些内容怎么学？ —大致要做些什么准备？ —大致清楚哪些内容不太懂？ ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 以OAE学案开展学习，学习的改进主要体现在： 课中，学生能较好地实现： —能保持持续的注意力和学习兴趣； —能对学习过程进行较好的自我评价； —能掌握本内容的核心概念和主要技能； —能对本节课的知识结构有一定的理解； —能领悟并掌握突破重难点的学习方法； —能明确自己还有哪些问题不清楚； —能为课后的复习整理留下线索和依据。 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） * 基于