美术课堂教学学生生活化行动研究报告.doc

美术课堂教学生活化行动研究 金华育才小学 王贡群 摘要：美术课堂教学生活化是新课程标准的体现,美术课堂教学应该关注儿童的现实生活,又要建构他们的可能生活,美术教学应紧密联系儿童的生活实际,通过开放的、自由的学习活动，激发学生各种感官的积极参与，感悟生活、表现生活、美化生活，发展学生的艺术表现力、审美能力，提高生活的实践技能，促进学生的人生观、世界观的形成，引导学生体验生活，认识人的生存状态及人的生命价值。本研究试图在新课程标准理论的指导下，进行美术课堂教学生活化的策略的研究，构建美术课堂生活化的教学模式。 关键词 ：美术 教学 生活化 一、 课题提出 “艺术来源于生活”，艺术“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验。”美术新课程标准中明确提出，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值；加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验联系，培养学生的综合思维和综合探究能力。 在实际的教学中，我发现儿童美术教学存在着脱离儿童的生活与经验之现象，儿童作品是一种程式化的情趣表现，儿童没有发挥自己的生活情趣，是一种虚假的童趣美。儿童创造的作品，无生活实际相依托，表现的是空洞的，无病呻吟的、呆板的的内容，因而儿童对学习美术越来越不知道需要表现什么，应该表现什么以及怎样进行体现，渐渐的缺乏了对绘画的兴趣，如此严重影响了儿童个体的的和谐发展。正是基于此，本课题力求美术课堂教学与儿童生活与经验的联系，研究美术课堂教学生活化的指导方案，指导美术教育教学。 二、 理论与认识 1．美术课堂建构 课堂教学生活化是现代教育对课堂教学改革的一种建构，课堂教学生活化指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要建构个体的可能生活。学校里的一切生活和环境都应该是现代社会生活的浓缩，传递时代精神和人类文化的纽带，儿童个性发展和创造性适应生活的舞台。强调学生主动积极参与投入生活的重要性，认为学生积极参与的生活是促使个体社会化和个体个性化和谐统一并赖以发展的基础。学生的全部生活过程和生活质量是影响学生发展速度和水平的动因。美术课堂教学生活化重视学生的美术学习过程，强调学生的主动发展，一切的美术教学过程都必须是在学生的能动作用下展开的，学生的个性在学习过程中应该充分得到发展。 2. 生活教育理论 杜威在《民主主义与教育》中开篇就指出“教育是生活的需要”，“教育就是儿童生活本身”，在《学校与社会》中又说儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有交往、探究、创作和艺术的兴趣以及才能的自我展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。 卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 平民教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他提出：“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 3. 建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 三、 研究的内容与目标 本课题着力于对美术课程的拓展，在美术课堂教学中加强美术课程与儿童生活的联系，在美术课程的教学内容、教学方法、教学活动方式、教学评价等方面有所突破；走进学生生活，改变生活的学习方式，使美术课题教学成为学生的有趣生活，激发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的质量，从而达到美育目的。 1. 通过课题研究，形成美术课堂教学生活化的一般操作策略。 2. 通过课题研究实施，培养学生在生活中学习，在学习中生活，培养学生积极主动的生活态度，在学习和生活中，自主、合作、探究的学习能力。 3. 通过课题研究，得出一些美术课堂教学生活化的科学建议见解，指导美术教学工作。 四、 美术课堂教学生活化的假设 1. 美术课堂教学生活化——着眼于学生的发展 学生的发展是教学最终目的，美术课堂教学生活化要求以学生的生活和发展为目标，美术教学不只是让学生会画会做，而是让学生发现生活、学会学习，发展才能，并最终在未来的生活中有继续学习的能力。 2