转型领导 吳清山 林天祐.docVIP

轉型領導 -------------------------------------------------------------------------------- 吳清山 林天祐 台北市立師範學院國民教育研究所教授 　　轉型領導(transformational leadership)是指組織領導人應用其過人的影 響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出 心力，進而促進追求組織的轉型與革新。 　　轉型領導一詞源自於行政領導學者伯恩(James M. Burns)獲得普利茲獎的名 著《領導》一書，在書中伯恩斯將行政人員的領導風革劃分為兩種類型，一種稱 為互易領導(transactional leadership)，另一種稱為轉型領導(transforming leadership)。互易領導以部屬外在需求與動機作為其影響的機制，轉型領導則 以部屬的內在需求與動機作為其影響的機制。由於轉型領導的概念與追求革新的 教育風潮一致，因此，引發教育學者的研究興趣，並進一步給予具體的闡釋。 　　古今中外都有轉型領導的典型例子，如美國的林肯、黑人領袖金恩，印度的 甘地、我國的國父孫中山先生等。具有領導魅力、能鼓舞群眾、善於激發個人潛 能、全心關懷部屬等，是這些領導者的共同特徵，也是轉型領導的主要精神所在 。轉型領導者透過魅力、關懷，激發、鼓舞群眾，使群眾願意捨棄小我的利益而 為大我的利益而努力，夙夜匪懈、群策群力的結果，使得整個國家、社會得以改 頭換面、順利轉型。 　　從先前的例子中可以發現，轉型領導者通常在組織面臨重大變革壓力、眾人 對於未來茫然不知所以的情境之下出現。透過領導者獨到的眼光、群眾的魅力以 及過人的毅力，所有組織成員得以有所仿循，戮力向前。這種領導能力與風格建 立在三個基礎之上，分別是洞察力、親和力與持續力（毅力）。洞察力指出未來 的方向，親和力集結組織成員的力量，持續力維繫眾人追求成功的動力。 　　我國教育改革正邁向全方位的經營期，興革事項經緯萬端，從中央到地方， 從教育行政人員到學校教師，從學校到家長以及社區，都面臨重大的突破與變革 。改革能否成功，各級教育領導人員是否展現轉型領導能力與風格，實為重要關 鍵。惟轉型領導在組織面臨危機、組織規模較小、領導者具有強大的影響力之下 ，比較能夠實施，若能適時交叉運用其他領導方式，也比單一使用轉型領導更能 促進組織的轉型。 學校行政領導的新趨勢─轉型領導 -------------------------------------------------------------------------------- 一、轉型領導( Transformational Leadership)的意義 ﹝一﹞領導者改變組織文化及組織結構，配合管理策略以達成組織目標。 ﹝二﹞領導者與部屬彼此互動並提升動機和道德層次的歷程。　 二、轉型領導的類型　 ﹝一﹞微觀的轉型領導　 領導者經由人際互動而影響組織成員對其信任、效忠和尊敬。　 ﹝二﹞鉅觀的轉型領導　 領導者運用權力以改變組織結構及組織文化。 三、轉型領導的步驟　 ﹝一﹞建立組織的發展遠景，以激勵部屬對組織的奉獻。 ﹝二﹞滿足組織成員的需求並鼓勵其以新的角度觀察問題，協助其了解組織轉型的需要。　 ﹝三﹞引導組織成員轉移自身的利益為組織而付出。　 ﹝四﹞組織成員以轉型後的行為實現組織目標。　 四、轉型領導的應用指標　 ﹝一﹞發展達成遠景的策略。　 ﹝二﹞向部屬推銷遠景。　 ﹝三﹞領導者表現自信、樂觀。　 ﹝四﹞對部屬信任並培養其信心。　 ﹝五﹞藉象徵性的活動強調關鍵性的價值。　 ﹝六﹞創造或修正組織文化。 ﹝七﹞以適當的儀式協助組織成員順利轉型。　 五、轉型領導的有關研究　 ﹝一﹞ Bennis & Nanus (1985)　 ﹝二﹞ Tichy & Devanna (1986)　 催化領導 -------------------------------------------------------------------------------- 一、催化領導(Facilitative Leadership)的意義 　 (一)強調共同合作(collaboration)和授權(empowerment)。 (二)增進學校成員調適、解決問題和改進成效的共同能力。 (三)領導者的任務在促使各層級的組織成員均能參與決定。 　 二、催化領導的主要內涵　 (一)領導者避免自己解決問題，而是去了解問題如何被解決。 (二)領導者所扮演的角色是背