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高师教师教育技术能力建设研究

高师教师教育技术能力建设研究 马运朋 ( 周口师范学院 教育科学系,河南 周口 466001) 【摘要:】教师教育技术能力是教师适应信息化教育要求,提高教育教学质量和效益,促进专业发展的核心能力,其重要性已得到广大教师的认可。不同层次学校教师的教育技术能力要求也不一样,需要进行有针对性的教育技术能力培训。目前,国内专门针对高等师范院校教师教育技术能力的建设的研究相对较少,因此,有必要对高等师范院校教师的教育技术能力建设问题进行研究。文章在现有教师教育技术能力培训相关资料的基础上,深入探讨高等师范院校教师教育技术能力建设的特殊性、调查能力建设需求和构建能力标准体系,并在标准的基础上设计建设方案、培训内容以及评价体系,以期为高等师范院校教师教育技术能力建设提供理论支持和实践指导。 【关键词:】高等师范院校; 教育技术能力; 建设 【文章来源】2011 年第 6 期黑龙江高教研究 【基金项目】:河南省哲学社会科学规划项目“高等师范院校教师教育技术能力培养研究”(编号:2010FJY021)的阶段性研究成果。 【作者简介:】马运朋,周口师范学院教育科学系讲师,教育技术学硕士,主要从事教育技术理论、教师教育及网络教育应用研究。 教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点已经成为人们的共识,并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题密切相关,教育技术能力作为教师专业能力的重要体现已取得广泛的认可,目前在国内积极开展的教师教育技术能力培训工作有中小学教师教育技术能力培训、高等学校教师教育技术能力培训等。但是专门针对高等师范院校教师教育技术能力的相关研究还很少,而将高等师范院校教师教育技术能力培训工作直接纳入高等学校教师教育技术能力培训过程中是不合适的,因此,必须深入研究高等师范院校教师教育技术能力的特殊需求,建立一套符合高等师范院校教师专业发展的教育技术能力标准,才能有效开展高等师范院校教师的教育技术能力的培训工作。 一、高等师范院校教师教育技术能力建设需求 ( 一) 高等师范院校教师教育技术能力建设研究现状 通过文献调研,关于中小学教师和高等学校教师教育技术能力建设的研究较多,而关于高等师范院校的教师教育技术能力建设的研究较少,仅有一篇硕士论文《高师院校教师教育技术能力建设研究》[1],论文在分析信息时代和教师专业化发展对高校教师教育技术能力的要求基础上,借鉴“中小学教师教育技术能力标准( 试行) ”中的要求,从高师院校的特色出发,提出高师院校教师教育技术能力要求。并且以提出的高师院校教师教育技术能力要求为依据,结合教师学习者的学习特点,从学习内容、主要教学方法、评价方式等方面设计了高师院校教师教育技术能力建设方案。目前的研究主要有以下特点: 第一,研究主要围绕已出台的标准展开,探讨中小学教师的教育技术能力培训相关问题。第二,虽然针对高校教师的教育技术能力培训研究也很多,但是没有一个统一的标准,不利于今后培训相关工作的展开。第三,由于高等师范院校教师的特殊性,其教育技术能力培训不能简单地等同于高校教师,而应该具有自己的特色,并制定专门的标准、培训内容、培训方案及评价体系用于规范和指导相关培训工作。 ( 二) 高等师范院校教师教育技术能力建设的特殊需求 高等师范院校教师与一般高校教师有很多相似 的地方,比如: 所属的学科差异大; 教学科研的要求高; 学习的成教特点强; 所教学生的能力强等。这些特点也是高校教师不同于中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等教师群体的表现[2]。但是由于高等师范院校的培养目标的特殊性,决定了高等师范院校教师与一般高校教师也存在不同的地方,主要体现在高等师范院校的师范性,使得高等师范院校教师教育技术能力不能与一般大学等同,这是其特殊性的第一个表现。所谓高等师范院校的师范性是指教师的教育专业性,它解决教师“如何教”的问题。它的基本点包括: 第一,以培养中小学师资为其培养目标; 第二,以教育学、心理学、教学法等课程为其不可缺少的特色课程; 第三,以为教育事业献身的精神为其校园文化的重要内容[3]。随着中小学教师教育技术能力标准的出台,高等师范院校的师范性也发生了变化。通过研究,笔者认为,其师范性可以发展为以下三点: 第一,以培养具备一定教育技术能力的中小学教师为目标; 第二,除了教育学、心理学、教学法等特色课程外,还应该充分重视现代教育技术综合课程的作用; 第三,树立符合信息时代发展需要的教师专业精神。因此,高等师范院校教师的教育技术能力与中小学师资队伍的建设有着非常直接的关系,这是其特殊性的第二个表现。 综合以上论述,笔者认为,由于高等师范院校的师范性,高等师范院校教师教育技术能力要求具有以下特殊需求: 第一,由于高等师范院校与一般高校的相似性,要求高等师范院校教师教育技术能力应该满足

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