搭语言支架 促养语篇意识.docVIP

巧搭语言支架 促养语篇意识作者：曹国文来源：《学周刊·B》2014年第01期 ????????摘要：本文通过分析目前小学英语语篇教学存在的问题，提出了在小学英语教学中运用支架式教学策略，并以PEP教材为例，在各个教学环节中通过语言构建，帮助学生进行语篇的输出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。 ????????关键词：小学英语；语言支架；语篇意识 ????????一、提出问题 ????????《小学英语课程标准》明确指出一切教学活动的最终宗旨都是为发展学生的英语语言综合运用能力而服务的。语篇教学的最终目的就是帮助学生树立语篇意识，培养学生语言综合运用能力。语篇意识是一种意识，应渗透于教学的各个环节中。我们知道，无论是否有语篇意识的课堂都不外乎“复习热身——新课呈现——巩固操练——拓展延伸”这几个教学环节。但是语篇意识下的课堂教学可以通过两条线推进教学过程，一条是明线（语境的发展），一条是暗线（语言支架的构建）。语言学习最重要的是学生如何通过有意义的语言构建，内化为综合语言的运用能力。下面笔者从语言支架的构建过程来谈谈语篇意识在各个环节中的渗透。 ????????纵观当前的小学英语课堂教学，我们发现在教学中关于语言支架的搭建还是存在着许多问题。 ????????（一）形同虚设 ????????英语教学中的每一个教学步骤都应该是有目的的，但在实际教学中我们经常看到这样的现象，有些教师为了搭建支架而搭建支架，事实上根本没有为新语言知识的学习搭建桥梁，或者说搭建的支架在语言综合输出时没有用到。 ????????（二）空中楼阁 ????????一些教师在英语教学中只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，或者抛开教学内容和要求单独寻找一个故事或片段来完成教学拓展，往往把语篇意识误理解为“课末语篇”，在课堂最后环节硬生生地搬出“语篇”，造成学生语言输出时“言之无物”或者“言不由衷”的尴尬。 ????????（三）原地踏步 ????????很多教师在进行教学设计时，只考虑到教学活动的丰富性，却忽略了语言的层次性和梯度性，没有形成一个不断丰富的授课过程。 ????????（四）肢解处理 ????????很多教师在处理文本的时候过多地关注细节、语法、结构、词汇等，使整堂课显得支离破碎，虽然进行了字、词、句的训练，却忽视了语言是一个整体的事实。支架与支架之间没有关联的教学严重影响了学生对所学语言的整体理解和整体输出。 ????????二、语言支架搭建的过程 ????????支架式教学是一种教学模式，它的定义是——教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，会逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。 ????????在小学英语教学中如何搭建语言支架，从而达到新旧知识的不断滚动复现，使学生的语言能力不断完善呢？首先是充分激活旧知，找到新旧知识的连接点，利用旧知来带动新知的呈现；其次是在操练新知的过程中滚动旧知；最后通过层层语言支架的串联或叠加后，慢慢形成语篇的范本，直到学生已经把语言内化为自己的语言，创造性地使用语言。接下来笔者从具体环节来阐述如何通过语言支架的构建而达到语篇输出的过程。 ????????三、具体操作 ????????（一）仔细分析文本，确定目的“语言支架” ????????教师接触到文本，特别是面对句型纷繁复杂的教学材料时不要急于着手设计，要精心分析，理清脉络，找准切入点，层层推进。教师要找到每课时知识点之间的联系，并考虑学生当前的知识水平，用整合和拓展语言支架的方法，促进学生语言技能的提高和语言知识的积累。 ????????1.分清新旧。小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要做到用70%的旧知滚动30%的新知。拿到一个文本后，教师除了分清楚哪些知识点是学生完全没有接触过的，还要搜罗下知识库中学生已经学过的和这些新知可以挂钩的旧知识点。 ????????2.寻找关联。在分清新旧知识后，就要找到它们之间的关联点。教师要思考所涉及的话题、学生已有的知识以及他们基于现有的语言能力能获取哪些知识和技能、文本包含了怎样的情感和文化等。 ????????3.提炼目的语言支架。提炼目的语言支架就是通过课堂教学让学生达到怎样的语用目的，如何整合和拓展本课知识与相关知识，进而达到让学生在一定的生活情景中综合运用语言所搭建的语言支架。这个过程中教师要注意的是与某一话题有关的内容有很多，我们不可能“眉毛胡子一把抓”，而是要根据具体某一课时的教学重难点、根据学生的实际情况，有选择地进行拓展。 ????????（二）透视语篇意识，搭建“语言支架” ????????接下来笔者从语篇意识的角度来分析语言支架的构建过程。 ????????1.高效激活旧知。新语言的学习都是建