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五教学理论教学活动设计
五教學理論： 教學活動設計 Gagne將「教學」界定為：「就預期的不同學習結果，安排適當的學習條件，以便支持內在學習歷程的運作。」 （一）教學模式 旨在協助教師配合學生的「學習歷程」特性和「學習結果」類型，設計適當的「教學活動」。 ? 教學活動與學習階段的關係 學習階段 教學活動 1.注意力警覺 1.引起注意 2.有所期待 2.告知學習目標，激 發學習動 3.回憶舊有經驗 3.促使回憶先備知識 或技能 4.選擇性知覺 4.呈現學習材 5.編碼貯存 5.提供學習輔導 6.行為反應 6.引發行為表現 ? 教學活動可歸為九項 1.引起注意 教師可透過姿勢、表情或聲音的變化，以及視聽媒體的使用等方式，使得學習環境中的刺激產生突然的變化，藉以引起學習者的注意。 ? 2.告知學習目標，激發學習動機 在教學前清楚告訴學生，此一學習活動所預期的學習結果是什麼。 p269 3.促使回憶先備知識或技能 正式呈現新教材前，教師應要求學生從長期記憶中，回憶起學習此一新知應具備的舊有知識或技能，作為理解以及學習新教材的基礎。 ? 4.呈現學習材 教師所呈現的學習教材，從學生的觀點來看，可視為外來的「刺激」。 5.提供學習輔導 提供學習輔導的主要功能，在於建議或主動提供有效的編碼方式。 6.引發行為表現 當學習者將學習內容編碼貯存於長期記憶內，我們仍不確知到底他「學會」了沒有，求證的方式便是要求學習者展示可觀察的行為反應。 7.提供回饋 當學習者展現出所要求的行為表現後，Gagne認為教師應立即提供對或錯的訊息。 ? 8.評量行為表現 光憑學生一次正確的行為表現，尚不足以保證學得牢固，有必要提供多次行為表現機會。 ?9. 加強學習保留與遷移 不論預期哪一類型的「學習結果」，多方練習均有助於學習結果的長久保留。 （二）師生角色 綜合所述，Gagne教學理論具有兩個特色 1.?注重整體有系統的設計，包括分析所預期的學習結果、相對應的行為目標、學習內外條件，和學習結果評量等，每一步驟均緊密銜接。 2.能兼顧學生的學習歷程和教師的教學歷程。 ? * 7.增強性回饋 7.提供回饋 8.評量行為表現 8.引發回憶 9.加強學習保留與遷移 *
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