《二合一》组织学教学切片研制.docVIP

《二合一》组织学教学切片研制【摘要】　组织学实验教学在本门学科中占有重要地位，在教学实践中以充分获取大量感官刺激来加强对理论知识的理解。几年来就如何积极有效地开展组织学实验课教学，笔者摸索制作了《二合一》组织学教学切片。并在实验教学中使用，即在一张载玻片上对两个相似结构器官对比观察，启发学生异中求同，同中求异的分析。教学中，将原来注入式教学法逐渐转变为启发式教学。在规定的学时内，减少了观察切片数量，增加了知识容量，提高了学生认知和分析问题的综合能力。 【关键词】　组织学；　实验教学；　《二合一》教学切片 随着高等学校教学改革的不断深入，本科教学中的实验教学也面临前所未有的机遇和挑战，它涉及到教学内容及教学方法的改革。 实验教学是组织学中的重要组成部分，主要借助光学显微镜观察人体正常微细结构[2]，选用的标本多为H-E染色的石蜡切片。因此，教学切片的质量直接影响到实验教学的效果。传统的实验教学学时少，观察切片多，换片频率快，课后形成许多抽象、难记的专业名词。难以体现与实验教学内容之间的内在联系和实验教学自身的独立性、连贯性和系统性。组织学实验课对学生缺少吸引力，少数学生甚至产生厌学情绪。配合教学改革，学时减少并要不断提高教学质量，几年来，在教学实践中，通过不断摸索制作、应用《二合一》组织学教学切片在减少观察切片数量的同时，应用对比观察分析法来提高实验教学的质量，取得了一定成绩，受到师生及同行专家的好评。 1　《二合一》组织学教学切片 所谓《二合一》组织学教学切片，是指在一张载玻片内贴上两个结构相似的器官切片。如同一个细胞的H-E染色与特殊染色[3](如神经元)；动物与人的同一器官(如猪肝与人肝)；近似的器官(如淋巴结与脾脏、十二指肠空肠和回肠、大动脉中动脉和小动脉)；动态观察卵泡发育结构变化(如月经周期中不同时期的卵泡)。切片要求：⑴器官结构完整；⑵厚薄均匀；⑶贴片平整、无皱褶；⑷染色均匀、清晰、无沉淀物[5]。制片程序为[4]：取材→ 固定→脱色 →媒染→苏木精染色→分色→还原→流水冲洗→蒸馏水换洗→伊红染色→常规脱水→透明→石蜡包埋、切片→贴片及烤片→脱蜡→封固。 2　在教学改革中，优质的《二合一》组织学教学切片在实验教学中的作用 2.1　传统的实验教学　传统的实验教学是按章节进行的论证性实验，是理论课教学的补充，内容枯燥，教学模式单一。课堂上教师“主动”地讲和学生“被动”地听，注入式的教学法，少有师生互动，无法调动学生学习的积极性。一般情况都由教师先复习相关理论知识后学生在显微镜下观察，最后由学生绘图完成作业的“三步曲”教学法。观察切片内容及时间是“一切行动听指挥”的“一刀切”，同时观察，同时换切片。造成先看完的学生无事干，到换片时有部分学生该观察的内容还未完成，严重影响教学质量。 2.2　《二合一》组织学教学切片在实验教学中促进了教学改革 2.2.1　教学观念的改革，首先改变教师的传统教学模式　在实验教学中教师逐渐用PBL(Problem based learning)教学模式代替传统教学的注入式教学法，激发学生的学习兴趣，把改变学生在课堂上是知识的“容器”变为PBL教学模式，后者就是以学生自主学习为中心。利用《二合一》组织学教学切片，把实验课重点放在培养学生从对比观察相似结构的切片中，学会分析问题、解决问题的能力，使其创新性思维得以提高，使素质教育在实验课程教学中得以更好实施。 2.2.2　教学内容及教学方法的改革　采用《二合一》组织学教学切片带教，完全有别于传统实验课带教。要求教师把学生扶上马，让学生自己走的办法。具体做法是：观察切片前教师先交代本次实验课重点、难点及注意事项，主要让学生按实习指导对照图谱进行观察。教师巡回指导(包括抽查)、提问，相邻学生讨论后自由发言，回答教师提问。最后教师利用多媒体课件扼要总结，并留出时间供学生提问、绘图或继续观察切片，绘图可留在课外完成。在讨论中多采用启发式引导，还可用反问“设陷阱”的方式引导学生深入探究。以学生为主的教学法大大激发了学生的学习积极性，活跃课堂气氛。将“教”与“学”有机地融合在一起，极大地提高了教学效果，进而激发了学生内在的学习动力。 由于观察切片数量减少，又是对比观察，教师讲得少，学生观察片子时间多，对《二合一》组织学教学切片的实习内容，教学方法观察切片时间采取弹性制。学生自主安排进度及时间，教师在教学中对学生更能个性化指导，实施“因材施教”。这样不仅提高了学生学习的主观能动性，并引导学生从被动学习变为主动学习。 3　结果 在历届期末切片考试中，部分学生最容易混淆考错的器官是笔者制作《二合一》组织学教学切片配对的重点。⑴淋巴结和脾脏：重点观察被膜、淋巴窦与血窦结构与颜色、淋巴小结的分布；⑵大动脉中动脉和小动脉：