《平均数》教学设计及说明.docVIP

《平均数》教学设计及说明中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-196-02 教学内容：人教版三年级数学下册 第42 页例1。 教学目标： 1、经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法——移多补少（操作）、先总后分（计算），理解平均数的含义。学会计算简单数据的平均数。 2、在具体情境中，运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单的实际生活问题。 3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 教学重点：认识平均数，会找平均数。 教学难点：理解平均数的含义。 教学过程： 一、情境激趣，引出问题 1、看到黑板上这几个圆圆的圈你想到了什么？ 2、这节课我们就把它看做一个靶子，来做个游戏好吗？ 我们先来制定一个游戏规则，投中这个靶心的得10分，投到第二个圈的得9分，投到第三个圈的得8分，投到第四个圈的得7分，投到圈外边的得6分。如果投到线上怎么办？我们就看投到线那边的多一些就算那边的分，但是如果你连黑板都没投中就是0分，同意吗？ 我们从中间一分为二，这边算一组，这边算一组。我们给这边起个名字叫第一组，这边叫第二组（板书）。第一组的同学向老师挥挥手，第二组的同学向老师点点头。 我们每组选5个代表参加游戏，请大家排一队交错站好。（给每人发一个沙包）好，比赛开始。 板书: 第 一组　　 第 二 组 8+7+6+9+10 = 40 （分） 7+6+8+9+6 = 36 （分） 下面我宣布胜利队是第 一组，欢呼一下吧！ 设计意图：授课一开始，通过学生最喜爱的游戏活动来创设教学情境，使学生积极参与搜集、整理数据的过程。 看大家玩的这么开心，老师也忍不住想要参加这个游戏。我想参加第二组，你们欢迎吗？那我也来投一次好吗？现在第二组的得分是42分，我重新宣布胜利队是第二组。 （采访第一组：）你们什么想法都没有？对这个结果有意见吗？你们说这样比公平吗？ 看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负是不公平的，那么怎样比才公平呢？不增加人，有什么好办法吗？请和身边的同学讨论一下吧！ 设计意图：以“怎样计算才公平，怎样才能正确反映整体水平”等问题设计教学情境，引发学生思维的冲突，自然地引出课题，使学生体会到“数学就是来源于生活”的道理。学生想要解开的谜团，也就是这节课要解决的数学问题，就是本课教学的目标。这样的设计就能充分体现以学生为主体的教学理念，体现学生是课堂上学习的主人的教育思想。 二、解决问题，探求新知 根据学生回答板书： （8 + 7 + 6 + 9 + 10）÷5 （7 + 6 + 8 + 9 + 6+ 6）÷6 = 4 0 ÷ 5 = 42÷ 6 = 8 （分） =7（分） 哪组赢了？能说出理由吗？ 第二组虽然输了，但也不要气馁，你们课下还可以再比。 第一组这个“8分”是谁投的？ 这组中最多的是几分？最少的是几分？8分与它们相比怎么样？ 小结：可见，8分既不是第一组的最高水平，也不是第一组的最低水平，而是处在最高和最低之间的一个平均水平，咱们就把表示平均水平的这个数叫做平均数。平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不一定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。 求平均数的方法是什么：总数÷份数=平均数 设计意图：在寻找求平均数的计算方法时，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索和交流，从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们积极参与教学的每个环节，真正成为学习的主人。 三、巩固练习，拓展应用 1、今天的数学课上，我发现了有3位同学听的特别认真，老师讲课他们听得很认真，同学发言他们也听得很认真。 （三人上台领奖品，老师分别奖励他们1支、3支、5支铅笔）请上台的三个小朋友数一数，手里有几支铅笔，然后大声的告诉大家。你们说老师这样奖励公平吗？怎样才公平吗？那么你想怎样把它们移一移。和身边的同学商量一下，台上的3个同学也互相商量一下。 你真了不起！想出了移多补少（板书）的办法。 你还有什么方法求出来吗？ 学生计算，指名说出算式，师板书： （1+3+5）÷3 =9÷3 =3（支） 谁来说一说，求平均数一般可以用哪些方法？你喜欢用哪种方法？ 设计意图：平均数是一个重要的概念，也是一个虚拟的数，对学生来讲挺抽象的，不容易理解。老师从学生的实际入手，选取一些学生的遇到的一些分东西的问题，让学生感受到求平均数的意义，也形象地理解了平均数的概念。 2