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《砌体结构工程施工》教学改革探索摘要：进行高职课程建设是高职教学改革的重点和难点，也是提高高职教学质量的核心。作者结合《砌体结构工程施工》学问教学改革实践，针对高职课程建设与改革的学问教学相关问题，进行了理论思考和实践探索。 关键词：学问教学；改革探索；砌体施工 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0139-03 《砌体结构工程施工》是高职建筑工程技术专业的一门专业课程，课程教学中存在理论教学和工种培训两大部分。根据我们现行的人才培养方案，该课程教学在大二上学期进行教学，教学计划为周学时2，共12周；另外安排有一整周的瓦工培训教学。 一、课程教学中的困惑 建筑工程技术专业《砌体结构工程施工》课程教学，通过多年的教学实践，一周一次课，学生感觉此课程不重要，课堂教学枯燥，课堂上讲施工，如同黑板上开拖拉机；实行半工半读，时间上显然不经济，又不好安排；若全部集中组织顶岗式教学，时间太短，单独运作存在方方面面的困难，也很难拥有如此大量的工程来保障学生进行实践，教学效果难以保障。根据毕业生跟踪调研情况，毕业生普遍反映学与用间距离太大，学的好象完全用不上。如何组织好该课程教学，且同类课程教学或多或少均存在类似问题，进行该课程教学改革与探索，探索花最短时间，大面积、高效率、经济地培养高端技术应用型人才的方案和教学方法，意义深远，同时，教与学、学与用如何才能达到最恰当的结合值得进一步研究。 二、教学改革与实践 1.教学设计，明确导向。课程考核可以说是课程教学的指挥棒。在教学中，因为是考查课程，多数教师就不注重其考核方案的设计，管理松懈，开头就没抓好。提高课程教学质量，各个环节都要认真设计。该课程教学改革首先从课程考核方案上抓起，完善了平时管理分、学问分和瓦工培训三大考核内容：平时管理分以课堂考勤为主，缺勤超三分之一的为不合格；学问分从两方面进行，小组讨论交流学问分和独立学问分，要求学生个人累计学问分不得低于10分；瓦工培训成绩必须合格，瓦工培训中缺勤超过三次的，或项目经理、技术总工、班组长提出不合格请求的均评定为瓦工培训考核成绩不合格。课程教学指导思想探索明确为：课程教学内容为基础，重点突出对岗施教，突出学习目的是为了毕业后从事岗位工作服务；突出交流专业学习、工程施工中的思想、观点和方法。培养学生自我学习的能力，培养学生组织管理能力，培养学生交流沟通能力。要求学生毕业后能砌墙，会施工验收指导；至少能胜任工长或施工员类岗位，具备向技术总工、项目经理方向发展的潜力。教学内容依据《砌体结构工程》施工的主要工作来进行组织，我们计划按如下内容组织教学：图纸会审，施工备料、单层砖砌体工程施工、砌块砌体工程施工、石砌体工程施工、屋顶施工、多层砖砌体工程施工、砌筑用脚手架搭设、楼梯施工、楼（屋）盖施工、装修施工、水电安装施工等。 2.学问教学，拓宽视野，提高交流层次。读书学习有多种层次：能明白字面上的意义，能回答基本概念、基本原理、基本公式、基本理论类的问题，是读书开始的层次；能抓住知识点，能分清主次，会基本计算，能根据例题来解决问题，是第二个层次；能全面理解融通，能理解把握住大部分内涵，能解决转了二三道弯的或综合性强的问题，是较高的层次；能通过读书，达到理论指导实践则需要飞跃。交流讲解方面：能按书上内容次序讲出来是能交流的开始；能脱稿讲出来，是较熟练的层次；能按自己的次序和理解来讲，是良好消化吸收的层次；能有侧重点地展开，能结合案例来剖析，这是一种讲师级层次；能理论指导实践地讲，能有自己独到见解、思考等个性地讲，这才是学者级的层次。读书学习最重要的是要善于发现问题，发现问题才能证明学习者深入进去了，才能真正地学会知识、掌握知识，才能活用知识解决实际的问题。学问教学，要求师生均对交流内容做了充分准备条件下来进行，显然相比传统的填鸭式满堂灌教学，学问教学的层次更高，效果更优，它更能让学生在学习中掌握学习方法和技巧。先把问题提出来，让学生针对问题进行回答交流，是学问教学的开始方式，但易形成固定模式，不利于全面发挥学生学习的主动性和创造性。让学生先看书，搜集资料，让学生自己选定主题主动交流，它有利于教师及时掌握学生的认知情况，方便教师在交流中能够针对性地提出问题进行引导、质凝和交流。每次课布置下次课的任务，让学生课后充分准备。每次课中，要求各小组成员坐在一起，没有坐在一起的不分享小组学问分；第一节课主要由各小组代表上讲台进行交流，根据交流内容，由教师给予小组代表者学问A分，坐在一起参与讨论的小组成员每人分享小组学问A/2分。为了鼓励小组代表大胆上讲台交流，交流鼓励学问分0.5分，小组成员此时不分享。要求其它小组成员给上讲台交流的小组代表进行评论打分，同时后上讲台交流的小组代表，若重复