《草船借箭》教学中提问艺术性例谈.docVIP

《草船借箭》教学中提问艺术性例谈“提问”作为一种教育方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端。”十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进，”“群疑并兴，乃能骤进。”提问的过程，可以为化解教学重点难点提供契机，并可借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。提问还可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛，最终达到提高教学质量的目的。因此，日常教学中我们教师要讲究提问的艺术性。笔者根据《草船借箭》教学实践中采用的几种提问方式，谈谈教学中的提问艺术性。 一、激发诱导式 语文课上，为了引起学生的学习兴趣，诱导学生熟悉课文，发现问题，激发学生深入探讨，自行解决问题，教师就要精心设计提问，这就叫激发诱导式。 1.抓课题 一堂课有一个中心，一篇课文有一个课题，课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对文章题目的质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。阅读教学不注意审题，不注意课题与文章内容的联系，往往不能把握文章的中心所在，影响阅读的效果。 示例： 师：《草船借箭》这个课题中关键词语是什么？ 生：“借”。 师：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？ 这样就激发了学生的好奇心和求知欲，引起学生阅读课文的兴趣。 2.抓重点词语，扣课文中心 在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为分析理解一篇文章的突破口，能帮助学生准确地感知课文描述的情境，分析理解课文中人物的思想品质和情感性格，同时提高学习语言表达的能力。 示例： 师：诸葛亮在三天之内取得十万支箭，为什么说他是神机妙算？“神”在哪里？“妙”在何处？ （引导学生认真阅读课文，在课文中划出表现了诸葛亮“神”与“妙”的词语和句子，然后讨论回答）。 生：“神”是料人、料事如神。诸葛亮深知周瑜才智过人，但胸怀狭窄；诸葛亮深知鲁肃为人忠厚、守信义，预料到他不会把借船的事告诉周瑜；诸葛亮又深知曹操性格多疑和用兵特点；诸葛亮预知三天后长江上必有大雾，他的计划一定能实现。 生：“妙”是妙在诸葛亮在短短三天内智取了十万支箭；“妙”在曹操误送十万支箭，而诸葛亮只是坐在船中“饮酒取乐”，又“吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭！”还“妙”在周瑜以失败告终，不得不叹自己不如诸葛亮。 这样，掌握了“神机妙算”这个词就牵动了全文的字词句篇，牵动了课文的中心，也牵出了人物的鲜明形象。随着学生思维的展开，那些原先准备好的问题，此时便一个接一个引导出来。例如： 师：为什么把船连接起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呐喊？为什么先船头朝西，后船头朝东？ 启发学生对这些问题展开讨论，加深他们对诸葛亮这个人物形象的印象。 二、承上启下式 语文课的教学是环环相扣的，教师也要设计一些衔接性的提问以贯连全课堂，组成一个有机的整体。 示例： 师：课文写的是什么事？ （生答后）师：课文哪段是写借箭的呢？（直奔课文重点段第二段） （教学完第二段）师：诸葛亮为什么冒这么大的风险去借箭呢？（导入第一段的学习） （从第一段过渡到最后一段）师：周瑜妒忌诸葛亮的才干；设计陷害诸葛亮，结果怎样了呢？（引导学生学习最后一段） 当然，过渡衔接性的提问简单明了，大部分教师不会将其写进教学设计中，而是根据课文特点和学生的接受能力而随机组织的，这就要求我们教师有较强的应变能力。 三、归纳、总结式 一项新的知识传授完了，一段或一篇课文学完了，教师往往要进行归纳、总结，这时可作总结性提问。目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识，提问侧重于对篇的理解，段落层次与中心的关系的理解等。 示例： 师：诸葛亮是在什么环境下借箭？为什么能顺利地借箭？ 引导学生回答，突出诸葛亮的“神机妙算”。这样既顺利地总结了课文，使学生掌握了课文的实质，又培养了学生概括推理的能力，有利于学生思维的发展。 总之，提问的方式有多种，但无论是哪种提问方式，都要牢牢地把握提问的艺术性，以期使我们的教学更有效。 1