对信息技术及其他课程整合思索.doc

对信息技术及其他课程整合思索【摘要】 本文就目前信息技术与其他课程整合的探索中存在的问题进行了分析,就整合中硬件、软件及教与学的过程进行了分析,提出了在信息技术与其他课程整合过程中要结合实际情况提高硬件的使用率,开发更加实用性更强的软件,使硬件和软件达到最佳配置,在教与学的过程中提高教师与学生的信息技术素质,提高其驾驭硬件与软件的能力,探索出一条信息技术与其他课程整合的路子。 【关键词】 信息技术 课程整合 教学信息化 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0187-02 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在教育领域为了适应这个发展趋势,我国已确定了在中小学普及信息技术教育,同时加强了信息技术与其他课程的整合。北京科教院基教研究中心主任钟作慈研究员对信息技术与其他学科整合的解释是:“整合就是以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,根据学科规律而进行的学科教学改革。”其宗旨是通过在各学科中有效地使用信息技术促进信息技术与教学内容呈现方式,信息技术与学生学习方式及信息技术与教师教学方式的改革。 信息技术与其他课程的整合涉及以下几方面的内容: 1 硬件 硬件包括了信息化教学所需要的所有硬件,就目前情况来看随着经济水平提高及信息技术水平的提高,各地教学单位硬件水平都有了很大提高,但是也存在着不少问题。 (1)硬件设备地域分配不均。在经济水平较高的地区硬件设备在数量和配置上普遍较高。因此硬件作为一个基础条件制约着信息技术与其他课程整合的整体发展。所以在此基础上,根据不同的硬件条件发展适合自己的“整合”才是各自的出路。 (2)硬件利用率偏低。信息技术与其他课程整合的程度及效果不是取决于拥有多少台电脑及电脑配置有多高,而是取决于这些硬件的利用率及利用方式。硬件毕竟只是一种必要的工具,是一个支持整合的工具,拥有大量高配置的硬件而束之高阁对于整合又有什么意义呢？ 2 软件 合适的软件才能使硬件的功能发挥出来。就目前而言,软件总量不足对路的更少。软件的来源可以分为如下几个方面:一是商业软件,由专业的软件公司制作,其制作质量较好,但是适用性却有缺陷,很难适应广大一线教师的应用。二是自制软件,此类软件多由一线教师自己制作,由于是教师本人应用,更适合自己的教学,应用上较为顺手,但是由于教师本人计算机水平的限制制约了软件制作中一些较为专业的环节的优化。 总得来说,要使软件的功能发挥更好值得注意的一点就是解决目前软件中存在的问题。而解决这个问题要从以下入手:明确信息技术与其他课程整合的内涵,从而确定制作什么样的软件,这是关键。信息技术与其他课程整合不仅仅是把原来课本上的内容转化成电子版,也不仅仅是增加一些直观的视觉冲击力使教学内容形象化,它涉及了一个全新的教与学的方式。教师要有传统的知识传授者转变为课程的设计者,学生学习的指导者学习活动的组织者和参与者。学生由被动的简单的接受转变为主动的学习[1]。如果仅仅把教材电子化,那么除了能加快授课速度,增加授课内容在其他方面效果并不比传统的黑板、粉笔加课本的方式优越多少。 3 教与学 计算机功能的发挥不仅取决于硬件和软件的最佳搭配,而且取决于使用者对软件、硬件的驾驭能力。在硬件和软件都达到最佳搭配时信息技术与其他课程整合的效果好坏就取决于使用者了,使用者包括教与学两个方面,即教师和学生。 (1)对教师来说,目前的情况是这样的,据报道,北京市平均有83%的中小学教师应用计算机进行教学,能经常使用的仅8%左右,只有9.29%的教师利用计算机开展交互式学习。导致这种现象产生的原因除了以上所述的硬件和软件的问题以外还与教师信息技术素质整体较差有关。据调查北京地区中小学教师已经基本具备了制作电子教案的能力,但是具有编辑开发教学资源技能的教师比例还较低。其中中老年教师与青年教师相比在信息技术应用、水平上相差甚远。一部分中老年教师由于习惯了传统的教学方式,自己的教育风格已经定型,再加上没有接受过系统的计算机培训教育,所以虽然有心进行课程方面的改革但是总有力不从心的感觉。年轻教师的计算机应用水平比中老年教师普遍要好,也有创新精神,但是接触学生时间短具体的教学经验缺乏,在教学改革中也会感到一些迷茫。计算机与其他课程整合是一种创新,是一种不同于以往的新思路,需要大胆提出自己的创造性的想法,但是这些想法也要有传统的教学经验理论作为基础,它是对以往教学方法和理念的一种继承和发展而不是否定。所以信息技术与其他课程的整合的过程需要所有教学一线的教师共同参与各尽所长。但是,终究各个学科的教师并都不是计算机高手,在计算机应用上会遇到很多困难,所以有关主管部门应该对教师进行一系列的培训,以提高教师的整体素质。教育部2