课题森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例.doc

课题：森林的开发和保护 ——以亚马孙热带雨林为例 科目：地理 教学对象：高二学生 课时： 2 提供者：栗建国 单位： 晋城市实验中学 一、教学内容分析 本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，森林既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。亚马孙热带雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义和雨林的脆弱性，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。 二、教学目标 （一）、知识与技能： 1. 了解森林是重要的自然资源和环境资源 2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性 3．了解雨林开发的背景和原因（一） （二）、过程与方法： 1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法 2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维 3．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力 （三）、情感态度与价值观： 认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观 三、学习者特征分析 学生学习劲头比较足，但是地理基础薄弱，要下功夫及时补充。 四、教学策略选择与设计 1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。、角色扮演法引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。、师生互动学习法引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。、探究性学习法在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。 五、教学重点及难点 教学重点： 1．雨林的全球环境效应。 2．理解雨林的脆弱性。 3．讨论雨林开发与保护的措施和问题。 教学难点： 理解雨林的脆弱性 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （新课导入）多媒体展示全球森林分布图。找出世界上三大雨林分布区及最大分布区，并能了解其成因。 非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域是热带雨林，其中亚马孙流域是最大分布区； 通过小组讨论，明确其成因，主要是受热带雨林气候的影响。 提高学生的学习自主性。 森林是地球上植被最为密集的区域，既是重要的自然资源，也是不可替代的环境资源，那么它有哪些作用呢？ 森林有调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土，繁衍物种和维护生物多样性等方面作用。 还具净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙等方面的环保功效。 让学生了解森林的重要性。 由此我们可以看出森林对于人类的重要性，（地图展示亚马孙雨林）下面请大家看图上这片最大的热带雨林，这就是著名的亚马孙雨林，今天我们将以它为例，谈谈森林的开发和保护。 （播放视频：亚马孙雨林） 师：结合视频以及书本有关内容，我们来探讨一下雨林的全球环境效应。 通过认真阅读课本，分小组讨论，总结出热带雨林的全球环境效应。 提升学生的语言组织能力。 师：既然热带雨林有这么大的功效，那么亚马孙雨林一旦被毁，当地气候和全球气候可能会发生怎样的变化？为什么？ 教师做总结。 师：因此，从某种意义上来说亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。 我们从刚才的视频中也可以看到，人类开发对雨林造成的破坏。有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”，为什么看似“强壮”的雨林会如此脆弱呢？ （引导学生读“雨林生态系统的养分循环示意图”）说明热带雨林生态系统的脆弱性表现在哪里？为什么？ 师：很好，雨林生态系统十分脆弱，雨林一旦被毁，地表植物也就很难恢复。那么，人类哪些活动会毁坏雨林植被呢？（引入下面的活动） 学生讨论并举手回答 （生讨论，师点拨）热带雨林中的生物循环及其旺盛，以至有机质和养分再循环也非常旺盛。然而，雨林中的养分几乎全部集中在植物体内，而土壤中的养分却很少，土壤一般都比较贫瘠。如果雨林一旦被毁，地表养分被水一冲，整块土地的肥力就会急剧下降，地表植物也就很难恢复，整个生态系统就会陷入崩溃。这就是其脆弱性的关键所在。 通过分组讨论，了解热带迁移农业，并清楚这种农业方式对热带雨林的影响。 这是本