《教师共同体建设的实践研究》课题方案..doc

《教师共同体建设的实践研究》课题方案 无锡市云林实验小学课题组 一、研究背景 教师是学校工作的主体，是学生成长的主导，只有以教师为本，才能发挥他们的聪明才智，才能最终实现“以生为本”的办学目标。教师的成长和发展影响着学校的内涵发展，也决定着新课程改革的成败。建设一支具有良好的政治、业务素质，结构合理、充满活力的教师队伍，是学校教育工作的永恒主题。在教育改革的今天，合作与发展已成为教师专业发展的关键词。教师要提高知识和能力素养，努力使自己成为专业化的教师，成长的途径就不再是单一的靠自己的单打独斗，而是需要合作。不同教师之间在知识结构、能力水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。教师的差异就是教学资源, 就是合作学习的动力和源泉。在分享、合作中,教师之间取长补短, 互相帮助, 产生“共生效应”，从而实现了情感交融，心与心的对话，思想与思想的碰撞, 教师的专业素质必将获得共同的提高。因此构建学校教师共同体是提高教师素质和促进学校发展的重要途径。教师共同体有利于养成积极的教育生活方式，在强调合作、交流、分享的新课程改革大背景下，教师共同体可以有效地促进教师的专业合作与共同成长。我们把教师的发展首先建立在校本教研的基础上，通过学校的实践性研究和培训，促进教师的成长；更重要的是，我们没有把教师的成长放在孤立的状态中进行研究、帮助，而是在教师共同体的建设中，给予教师可以信任的空间，以团体的力量、无私的品质，来促进教师的发展。实际上“教师共同体”并不是陌生的，班主任团队、学科教研组、年级备课组，各种形式的“教师共同体”普遍存在每一所学校，以不同的方式推动着教师专业发展。目前，教师共同体建设中，很多学校领导和教师对什么是教师共同体及其存在的意义认识不清；学校管理层与教师共同体之间缺乏协商和对话机制；教师共同体管理制度缺乏教师认可；对教师共同体的管理中缺乏有效的激励机制；有些教师共同体只停留在形式上，没有什么实质效果等。如何去理解、定位、引导和管理这些教师共同体，是目前学校管理中值得思考的一个重要问题。基于学校实际，从问题入手，以构建共同体为突破口，确立了课题研究主题——“教师共同体建设的实践研究”。设想以教师队伍建设为切入点，紧盯教师的专业发展，有效提升专业素养；以共同体建设为抓手，营造团队进取的氛围，催生教师职业幸福；以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教师共同体”研究活动，实现优质教育资源的充分整合、交流及共享，以教师共同体发展，促进教师专业成长。　 二、概念的界定与解读 近年来，无论是国内还是国外，都把教学研究的重心转向教师的专业化发展，教师的专业化发展已经成为教育教学研究的主流话语。通过教师共同体的构建来促进教师的专业化成长已经是实现教研有效性、教学有效性、教育的有效性的终南捷径和必然趋势。 共同体共同体是一个社会学概念，德国社会学家腾尼斯(Tonnies，F.)在《共同体与社会》一书中提出了共同体概念。滕尼斯使用“共同体”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感。但他并没有强调其地域特征，而是强调它是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。滕尼斯认为，共同体从发生角度来看，可以分为血缘共同体、地域共同体与精神共同体。他认为其中精神共同体是最高形式的共同体。[1]教师共同体就是把共同体引入教育领域而产生的。教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式。这种组织形式将教师个体之间人的主体间性充分地体现出来，认识到在人的发展过程中其社会性方面和认知方面具有同等重要的作用。这种组织形式强调人与人之间的合作对话、共生共享、共发展的精神。在教师共同体中，教师可以围绕教育生活及专业发展过程中的种种问题真实地表现自我、表达自我，合作完成教学研究与教学实践工作。每一个共同体成员都可以借助彼此的力量成长，在专业发展中相互关怀与促动，使教师由原来孤立的个体性主体转变为交互主体。这样不仅可以使教师获得心理上的支持，而且能够促使他们产生更多的新思想，汲取更多的力量，从而最终实现共同的可持续的专业发展。 教师共同体要做到：观念上更新；认识上深入；实践上可操作；意义上持久陶行知先生在实践中创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。陶行知先生强调：“生活教育内之教与学，必须是以做为中心。做是发明，是创造，是实验，是建设，是探寻出路”陶行知先生的“做中学”，就是要结合教学的实际工作学习和运用教育理论，把理论学习与自身实践相结合，在实践中总结经验，发展自己强调“教学做合一”在实践中灵活运用陶行知理论，让从自己的亲自实践或直接经验中学习，也可以通过探究别人的间接经验后再通过自己观察、模仿后继续开展“做中学”共学互动，教学相