在烈日与暴雨下(第 2 课时)说课稿.docVIP

情景相生 物我双会 在烈日和暴雨下（第 2 课时）说课稿 丰台二中 李雅梅 我今天说课的题目是《在烈日和暴雨下》。 下面我将根据自己的教学设想，从以下几个方面 向各位 老师说课。不当之处，恳请各位老师批评指正！ 【 教材的地位和作用 】 《在烈日和暴雨下》节选 于老舍 先生早期创作中最优秀的长篇小说《骆驼祥子》。 这篇文章通过对祥子在烈日和暴雨下艰难地拉车的描写，反映了老北京底层小人物难以把握自己的命运，承受肉体与精神双重折磨的悲惨生活，表达了作者对社会底层劳动者的深切同情和深刻的理解。 这篇文章的自然景物描写所占篇幅较多，意象丰富，值得探究。《现代中文散文十五讲》中提到：意象是生命情调与客观景物交融渗透；它是自然与生命的合一。本文中的柳树这一意象贯穿全文，并且暗示了主题，因此，本节课把描写柳树的句子作为理解的重点。从而使学生更好地理解景物描写在文中的作用，进而提高学生描写景物的能力。 【 学情分析 】 初三的学生自我意识增强，审美能力正在不断提高，他们能够感受到祥子的痛苦心理，体会到他的要强性格，对景物描写的作用也能够有所感悟。本节课让学生细读文本，了解人物所处的环境，揣摩祥子的心理，进而理解景物描写在文中所起的作用。 因为我的学生在作文中还不能恰当地描写景物，所以本节课还注意以读促写，提高表达能力。 课前，学生写了一篇写人记事的文章，题目是《雪天的故事》。我对学生描写景物的情况进行了分类。情况如下： 人数 描写恰当 比较恰当 描写不恰当 38 3 20 15 根据学生的情况有的放矢地设计教学环节。 【 教学设计思路 】 我安排二课时学习本文。第一课时整体把握文本；第二课时通过揣摩人物心理，把握文章主旨；第三课分析景物描写在文中的作用，从读学写。我所说的课是第二课时。遵循《语文课程课标》提出的要面向全体学生、以学生为主体、倡导体验参与的理念，按照“开宗明义、激发兴趣→感悟景物描写的作用 从读学写分层次留作业”的教学思路，就本节课的教学进行了设计。 【教学目标的确定】 根据《语文课程标准》的要求，教材的地位和作用，再结合学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度将本节课的教学目标设计为： 1. 理解三处描写柳树的句子在文中的作用， 提高学生描写景物的能力。 2. 有感情地朗读文章，准确领会文本所蕴含的情感。 3. 提高学生以文解文、以情解文的能力。 4. 使学生认识到文学作品在生命情调与客观景物交融渗透中体现美学价值。 【教学重、难点的分析】 本课重点：分析不同情境中的柳树在文中的作用。 本课难点： 理解虚景“他哆嗦得像风雨中的树叶 ” 的作用。 教学重难点的处理：以读促解，有感情地朗读，是学生与文本的的又一次对话，有利于品味词句在段落中的作用，对其他学生也起到熏陶感染的作用。合作探究 有利于培养学生的合作精神，提升学生结合文本归纳概括的能力。这样有利于学生进一步理解的 “他 哆嗦得像风雨中的树叶 ” 含义。 【教学资源的开发与利用】 充分挖掘课堂教学资源，以文本为中心，以文解文，深入进行教师、学生、文本三者间的对话。 【教学方法的选择】 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有： 指导朗读法：课标强调 “ 重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。 ” 要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”本文作为一篇景物描写令人如临其境小说更要充分利用这样的课本资源，指导学生在朗读中领会文中语句深刻而丰富的内涵，体会作者的思想感情，培养语感。 讨论探究法：阅读是学生的个性化行为，本节课将引导学生在独立思考的同时，进行合作探究，充分发挥集体智慧，共同研讨文本中的难点，理解喻意深刻的句子。 【教学辅助手段的使用】 利用多媒体分析文本，增加学生对文本的认识，进一步提高学生对语言文字的感受力。 【 教学过程设计 】 第一个环节设计为开宗明义，激发兴趣。 导语为： 上节课，我们理解了文章的主旨，这节课我们重点理解景物描写在文章中的作用。 清代的王夫之说过“巧者则有情中景，景中情。”怎样把情与景巧妙地结合起来呢？《在烈日和暴雨下》这篇课文为我们提供了范例。课前，有的同学不明白作者为什么把祥子比作柳树，这节课我们就选取柳树这一个贯穿全文的意象来体会情景相生所达到的妙合无垠的境界。 【设计意图】明确情景相生在文章中所起的作用，引起学生关注。 第二个环节为理解三处描写柳树的句子在文中的作用。 【设计问题及活动】 作者为什么把祥子与柳树联系到了一起？这需要我们去勾连前文描写柳树的内容。请同学们读 2 、 10 、 11 至 16 段，教师注意提示学生在朗读时读出情境、读出感受。比如，坐车的