成长之路有你,有我,有他——以幼儿园为中心社区亲职教育基地构建与运行.doc

成长之路有你、有我、有他 ——以幼儿园为中心社区亲职教育基地构建与运行 萧山区瓜沥镇幼儿园 宣国美 马燕 一、问题提出 （一）亲职教育是终身学习化社会新开拓的一个教育领域 在早教领域，经过多年来的学习，宣传和实践，有越来越多的人认识到0—3岁阶段的发展价值和家庭环境、父母及看护人在宝宝成长中的价值，一个好的家庭环境加上懂科学育儿的父母，将使孩子终身受益。对0—3岁婴幼儿来说，与他们接触最亲密的就是他们的主要养育人员，养育人员的教育素质修养直接影响到婴幼儿早期教育的质量。提高婴幼儿主要养育人员的素养是国际社会的共识，对婴幼儿主要养育人员进行系统的亲职教育势在必行。 当前社会，随着终身化教育教育理念和学习化社会构建的目标提出，社区作为社区成员成长和终身发展的载体，社区教育日益受到社会各方面的关注。而立体大教育范围和趋势，还引发着幼儿园的思考：早教要依托社区，早教要延伸社区，这也是学前教育事业发展的必然趋势。 然而，从本地区学前教育基本情况调查来看，本镇0—3岁应入园数200余人，目前已入园数只有80余人。那么还有大多数婴幼儿的主要养育任务由谁在承担呢？据调查，小区内大部分0—3岁婴幼儿的父母均为双职工，自己忙于上班，对婴幼儿的教养工作主要落实在祖父辈或保姆身上。其中祖父辈中以女性50岁以上的奶奶和外婆为主，总体文化程度偏低，虽然对早期教育已开始重视，对婴幼儿教育的观念也有了一定的转变，但受传统观念影响，只凭自己的经验养育婴幼儿；保姆群体相对年轻一些，她们多数来自偏远山区，文化程度低，观念陈旧，知识贫乏，对提高自身素养的认识也不够。我们都知道，婴幼儿是在与周围环境的交互作用中成长和发展起来的，对0—3岁婴幼儿来说，与他们接触最密切的就是他们的主要看护人，看护人的教育素质修养直接影响到婴幼儿早期教育的质量。因此，提高婴幼儿家长及看护人的素养，建立专业化的亲职教育基地，提高婴幼儿教养的科学性迫在眉睫。 （二）亲职教育研究是0—3岁婴幼儿教育阶段急待重视的研究领域 从婴幼儿的身心发展角度来看，他们来到世界上最先接触的亲近的人就是父母，而且婴幼儿时期在家庭的时间超出在幼儿园的时间，如果在家庭中得不到适当的教养，就会影响其日后的正常发展。社会学、心理学研究证明，家庭在人的社会化过程中的作用表现在：对个人身体成长的抚育和感情需要的满足；家庭生活气氛和教养方式对人的个性特征和行为方式形成的影响；家庭结构、家庭经济状况、父母社会地位等对个人价值观念、人生定向以及成长状况的影响；个体在生命早期所形成的经验在个人社会化过程中的突出作用，尤其是对亲子关系状况的感受，将会有力地影响个体以后的个性发展。所以亲职教育的实施，能够确保婴幼儿在家庭中获得较为全面的照顾，保证其有一个良好的发展环境。 从父母教育需要的角度来看，父母正确的教养观念，是保证子女获得发展的重要因素。亲职教育的实施，可以使父母了解和掌握最基本的教育方式、态度、婴幼儿发展和家庭生活方面的知识，协助父母采取适应子女个性特点的期望与管理，进而积极推进亲职教育，对于我国千千万万个家庭对子女寄予厚望的父母来说，无疑是雪中送炭的一项伟大工程。 （三）以幼儿园为中心社区亲职教育基地是小城镇亲职教育发展必经阶段 十九世纪以来，由于传统家庭生活形态的变迁并遭遇问题，美国社会学家与社会工作者便率先走入家庭，婴幼儿主要养育人员的科学育儿能力主要通过亲职教育来实施，亲职教育的形式多样，幼儿园专门设置亲职教育设施，由心理学家和辅导老师主持对年轻父母和家长进行亲职教育。 日本传达和引导“儿童优先”社会观念。开办“母亲班”‘“双亲班”等。学习班分两种，一种是婴幼儿的父母为对象，另一种以即将做父母的人为对象。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。在意大利的瑞吉欧教育体系中，幼儿园、家庭、社区做为一个部门，都把幼儿的教育作为自己的一项工作，以幼儿为中心，相互信任、密切合作、协调工作，早期教育成了社区人们生活的一部分。 综观国外成功的婴幼儿亲职教育案例，由于他们社区工作及其社区教育工作起步早，婴幼儿亲职教育已正式纳入社区教育工作之中。即以社区为主体，每个社区都配备负责家庭教育指导的专职工作人员，他们在国家行政部门及教育部门共同提供的社会学、教育学专家的指导下，整合利用社区中的各种人、财、物资资源（如社区内学前教育机构的场地、师资；社区内的专家、学者及各种自愿工作者；社区内其他成员单位等），开展婴幼儿亲职教育，并且有专门的法制保障及社会教育经费来源。 在我国，除台湾省先行一步，早在1980年，就开展以青少年父母为主要对象的亲职教育外，大部分地区的社区教育工作正在尝试过程中。包括我国的幼儿亲职教育通常也只在幼儿园开设的家长学校里进行，且主要以在园幼儿的家长为主要对象，方法、形式也趋于单一