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怎样上好一节语文优质课 —— 2011年县优质课评选听课有感 首先，什么样的课算是一节比较成功的优质课？我认为应该是扎实、 高效的 课。?扎实?包含两方面的意思， 一是说教师要有扎实的教学功底， 教学语言简 练生动、幽默风趣、富有文采，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴驾驭 学生的思维， 充分调动学生学习的积极主动性， 教学效果高效； 二是说一节课下 来学生学得扎实。 真正的优质语文课应上得精实、 让学生学得扎实， 上出极浓的 语文味。 同时，还要明确两点。语文的优质课不是 ?做课 ?、不是?作秀?，不能一 味的喜欢搞 ?花架子 ?让课堂华而不实， 也不能一味的调动学生的积极性， 让课 堂很活、很热闹，但上的虚无缥缈，一节课下来学生所得甚少。同时，语文的优 质课也不等同于常态课，作者常识、字词、文章内容的理解、人物的分析我们不 可能面面俱到， 老师要引导学生在有限的 40分钟时间内， 选取一个点， 实现师生 思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。 要上好一节语文优质课，老师可以从这几方面做好充分的准备：文本解读、 教学设计、教师必备的素质（包括教学机智、教学语言等） 。下面我结合这几天 的听课和我上课的感受具体来说说。 一、 文本解读 ?一千个读者就会有一千个哈姆雷特 ?，同一篇文章，不同的老师会有不 同的解读、有不同的设计、不同的教学过程，当然教学效果也会有所不同。很多 老师仅靠一本教参书来解读文本， 离开了教参书便无从入手， 这样的课堂导致的 必然结果是教师问题一出， 学生对答如流，因为学生也有与老师一样的参考资料， 课堂便在毫无波澜中推进， 更谈不上新的生成， 学生的思维能力也得不到训练提 升。 教师有效地文本解读， 决定着教学设计的有效性， 也制约着教师课堂上的有 效作为。当老师有了自己独到的解读时， 课堂上才能游刃有余的对学生进行引导， 例如在郑丽丽老师、郭芹老师的课上，她们执教的是同一篇课文《 石壕吏 》，都 对文本进行了深入的解读， 尤其是引导学生品读老妇人的内心的 ?悲苦?时， 抓 住了这几个词： ?新战死 ?的?新?， 最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一， 又是同时失掉两个儿子，老妇人的心情会是怎样的呢？ ?存者且偷生 ?的 ?且?， 暂且、苟且，就剩这么一个儿子， 还能活多久呢？ ?死者长已矣 ?的?已 矣?老妇人那绝望的神态； 借助于品读、 赏析，就把学生带入了一种悲痛的情境 中，带着悲痛再读课文， 就是不一样的味道了。 还有 ?如闻泣幽咽 ?为什么不是 ?但闻泣幽咽 ?？?如?的妙处是： 好像， 隐隐约约， 是一人在哭？是谁在哭？ 老翁、儿媳、孙子、杜甫、还是所有那些受苦受难的人民？给人留下了无限想象 的空间。 同样的在市优质课评选时小段老师的 《记承天寺夜游 》就以深入丰富的文本 解读和对苏轼独到的赏析给听课的老师留下了深刻的印象。段老师重点抓住了 ?乐?和?闲?来解读文本， 细读文章学生不难发现有月色优美的快乐， 有?怀 民亦未寝 ?这样心有灵犀的知己一同赏月的知己之乐， 通过有关张怀民的资料助 读，更能发现苏轼与张怀民不但是 ?审美的知己 ?还是 ?人生的知己 ?；