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教育公共基础知识整理 教育公共基础知识整理 1 第一部分 教育学基础 3 第一章 教育与教育学 3 第一节 教育概述 3 第二节 教育的发展 4 第三节 教育学的产生和发展 5 第二章 教育的功能 7 第一节 教育功能概述 7 第 7 第三章 教育的目的 8 第 8 第 8 第 8 第四章 教师与学生 9 第 9 第 10 第 10 第四节 教育过程中的师生关系 10 第五章 课程 11 第 11 第二节 课程改革 13 第三节 新课程带来的变革 14 第 15 第 15 第 17 第 18 第 19 第 19 第 19 第 20 第 20 第 21 第 21 第 21 第三节 班主任工作 22 第二部分 教育心理学 22 第一章 心理发展与教育 22 第一节 心理发展概述 22 第 22 第 24 第 24 第 25 第一节 学习概述 25 第 25 第三章 学习迁移、记忆和遗忘 30 第一节 学习迁移 30 第 31 第 32 第 33 第 33 第 34 第 36 第 36 第 37 第 38 第一节 学习动机 38 第 39 第 40 第六章 个别差异与教育 40 第一节 人格差异 40 第 41 第 41 第 42 第 42 第二节 学校心理健康教育的基本内容和具体方法 42 第三部分 教育法学 44 第 44 第 44 第 44 第 45 第 45 第 46 第 46 第 46 第 47 第 47 第 47 第 48 第 48 第 48 第 48 第 49 第 49 第 50 第 50 第 50 第 51 第一节 学生权利的含义及其主要内容 51 第 51 第 51 第一节 教师权利的含义及其性质 51 第 51 第 52 第 52 第 52 第 52 第四部分 教师职业道德 53 第 53 第 53 第 53 第一部分 教育学基础 第一章 教育与教育学 第一节 教育概述 一、教育的概念 广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（强调教育活动的组织性、计划性、专业性，有专业的师资和场地及系统的教育与教学组织的规范。教育学所研究的教育，主要是学校教育。） P9-10 教育的要素 教育者、受教育者、教育影响（教育措施） （教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，如教材、教育方法和组织形式等。） 三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。（2）两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时二者具有互为主客体的关系：在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。（3）他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教者素质的全面发展。P10 教育的形态 P11 正规教育与非正规教育 教育的形态 实体教育与虚拟教育 社会教育、家庭教育和学校教育（“三结合”） 教育的本质 教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。育人性是教育的本质属性。 P13 教育的基本规律 教育最基本规律有两条。 是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律（社会发展水平对教育的发展起决定作用，同时教育对社会发展起反作用；在这一相互作用的过程中，教育的发展具有一定的相对独立性。）； 一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。（个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。） P16 第二节 教育的发展 教育发展的历史阶段： 生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能（动物的本能，否认其社会性） 教育的起源 心理起源说：美国孟禄（儿童对成年人的无意识模仿） P20 劳动起源说：马克思主义历史唯物主义（起源于人类社会的生产劳动实践） 教育的发展阶段： p21-22 原始社会 无阶级性、水平低下、传递