《捅马蜂窝》难点.docxVIP

《捅马蜂窝》教学设计课题：《捅马蜂窝》班级：四年级3班教材分析每个人的童年都是不同的，每个人成长过程中也必须要经历童年时光。所以多种不同的经历和小插曲构成了我们的童年，让我们可以不断探索、学习和成长。本节课主要体现学生童年的美好时光，有好奇、喜乐、忧愁，展示的是作者童年的独特经历，描述了童年时难忘的回忆，这个过程中情感变化鲜明，语言天真活泼，这件事情最终也让“我”引发思考，并且学到不伤害旁人，与动植物和谐相处。学生情况分析：本课内容易懂，语言活泼，站在孩子的角度思考感受，符合四年级学生的单纯和心理认知，可以及其学生兴趣。对于本课的内容马蜂窝，城区的孩子可能比较少见，不容易联系实际。而本校位于郊区大兴，学生可能接触自然的机会比较多，有过和作者类似的经验或是近距离观察过马蜂窝，这是一点优势，教师应调动这些学生的积极性，让他们在课堂上分享，从而激活课堂氛围。教学目标：1.知识与技能：　　（1）能写本课“挖”等11个生字，会认“嬉”等13个生字。理解“嬉戏”、“反驳”、“捣毁”、“惊魂稍定”等词语的意思，会用“反驳”一词造句。（2）能简述出课文的主要内容，理解我对马蜂的态度转变。2.过程与方法：能通过对话，朗读，合作体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。3.情感态度价值观：　　能理解课文最后作者想表达的主旨：不伤害旁人，与动植物和谐相处。五、教学重、难点　　1、重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（理解我对马蜂的态度转变）　　2、难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。理解不伤害旁人，与动植物和谐相处。六、教学准备：1.教师：课件制作。2.学生：借助工具书查找生字、词。七、教学过程（第一、二课时）第一课时导入提问：同学们，你们有人观察过马蜂窝或是捅过马蜂窝？当时是什么情景？你有什么感受呢？我们和作家冯骥才来感受一下他童年的独特经历吧!（二）学习生字词（25分钟）1.自由读课文要求：读写课后的生字、词，注意读准字音，在文中圈画这些字、词，不理解的查工具书。2.小组讨论要求：讨论11个会写生字写时应注意那些地方容易写错，13个会读生字应如读，不要读成其他的音。这些字可以如何组词，都是什么意思。 　3.解决字词。 　（1）解决要求会写的生字　 概（右面是我们学习过的既，不是即——展示小篆，解释字义） 驳（右面是撇、点、撇、捺，不要写成叉子） 绑（绞丝旁，用绳子绑住；右面是帮的上半部分，区分绑、帮：帮助、绑住） 解决要求会认的生字 扎（za zha zhá 区分三个读音，分别组词，在文中读什么音 ） 疙瘩（gē da 轻音）（3）指名读，齐读，正音，小组读。 4.听写词语 （一组选一个上台写，其他人在听写本上默写）　　大概　反驳　挖出 复仇 尸体 拖进 眉心 剧烈 趁着 绑起来 嬉（） 13个要求会读的音 5.用“反驳”造句 （先理解字义，小组组内造句，写在书上，挑三个人造句）（三）初读课文1.学生自由读课文，预习课文 （ 要求：标注自然段，分段落）一个小组说段落划分，其他小组补充，教师纠正。学生写段落大意，小组讨论汇报，老师总结、第二课时 （一）导入上节课我们已经初读课文了，这节课咱们继续学习这篇文章。看（出示马蜂窝的图片），这是什么？小作者对马蜂窝做了什么？(二)精读课文1.学生自读1-5段，思考“我”捅马蜂窝的原因以及“我”此时的心情是怎么样的（从原文语句中找答案）。　（1）学生自读思考后小组讨论，得出一致答案　　　 A.“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。说明我对马蜂窝观察的很仔细，你们在什么时候才会仔细观察了解一些事情？人只有在自己喜欢、感兴趣的事物下才会认真观察——好奇）　　　B.“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）　　　C.奶奶“真该死，屋子连透透气也不能。哪天请人来把马蜂窝捅下来”爷爷“不行，要蛰死人的”（爷爷奶奶的不同意见和奶奶说明如何去做激起了我同马蜂窝的好奇心，点明了捅马蜂窝的原因。） 2.学生自读6段。回答“我”在捅马蜂窝前都做了哪些准备（找动词），我此时的心情是怎么样的，你从文中哪里找到的？我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，（悄悄溜）到通往后院的校门口。我（脱下）褂子（蒙住）头顶，用扣上衣扣儿的前襟（遮盖）下半张脸，（只露）一双眼。又把两根竹竿（接绑）起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹（约定）好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶