引入导图破解习作之难-小学语文.docVIP

引入导图，破解习作之难 ——谈借助思维导图提高小学习作教学效率的策略 【摘要】时至今日，“作文难”，习作教学“高投入、低产出”的问题仍没有得到根本性的扭转，随着新一轮课改的启动，新课程标准的颁发，习作教学的有效性问题再度成为广大教师热议的话题和研究的焦点。如何破解“作文难”，提高小学习作教学的效率？笔者在教学实践中，从发展学生思维能力出发，尝试把思维导图引入习作教学中，通过 “运用导图巧选材，解‘无米之炊’之难；妙用导图理思路，解‘言而无序’之难；凭借导图善表达，解‘辞不达意’之难；活用导图助评改，解‘言而无神’之难”等方面进行了探索，有效地拓宽了学生的习作思路，有助于学生习得习作方法，提升习作能力。实践表明，借助思维导图，能发展学生的思维，减低学生习作的难度，使学生乐于表达、“真情”表达，能有效地提高习作教学的效率。 【关键词】 思维导图 习作教学 发散思维 有效性 “横眉冷对方格，俯首甘咬笔筒”、 “作文难，作文难，作文课上难开颜。”曾流传在众多学生中的顺口溜，引起了众多语文教师的苦苦思索：是习作本身难写？还是学生能力不够？抑或老师没有给学生一副解“难”的良方？尽管不少老师在习作教学的征途上“上下求索”，但往往过程曲折而收效不大。时至今日，“作文难”，习作教学“高投入、低产出”的问题仍没有得到根本性的扭转，随着新一轮课改的启动，新课程标准的颁发，习作教学的有效性问题再度成为广大教师热议的话题和研究的焦点。 如何破解“作文难”，提高小学习作教学的效率？笔者在教学实践中认识到，习作与思维密切联系（如下图所示）。习作是学生思维的过程和结果，思维导图有利于发展思维能力，习作教学中引入思维导图能有效发散学生的思维，提升习作能力。思维导图是英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的一种辅助思维工具，它以记忆、阅读和思维的规律为理论基础，按照逻辑思维和形象思维紧密结合的原则，采取图文并重的方法，把有关某一个主题的各级要点的层次、因果、相互作用等关系以彩图形式直观地展现出来，以帮助使用者提高思维与记忆的深度、广度和效度。近年来，笔者从发展学生思维能力出发，尝试把思维导图引入习作教学各环节中，凭借思维导图把学生的习作思维“画”出来，“看得见”，收到了意外的效果：减低学生习作的难度，拓宽学生习作的思路，发展学生的思维，使学生乐于表达、“真情”表达，习得方法，提升能力。实践表明，借助思维导图，能有效地提高习作教学的效率。 一、运用导图巧选材，解“无米之炊”之难 学生习作难之一是“难为无米之炊”。破解的对策是借助“素材”思维导图，解“选材”之难。在教学中，指导学生学习绘制“素材”思维导图，主动去寻找“可炊”之“米”，克服畏难心理。 运用思维导图帮助学生积累素材，基本的步骤有： 步骤一：教会绘制思维导图的方法：（1）从一张纸的中心开始绘制，画一个图形，把题旨或主题词写在中心；周围留出空白，可以使思维向各方面自由发散。（2）从中心点出发，逐层画出各个要点的分支线，分支线自然弯曲，而不是像一条直线；在每一条线上使用一个关键词，把相应要点逐一标注在线条上；（3）把主要分支与二级分支连接起来，依此类推；在绘制过程中使用颜色，自始至终使用图形。 步骤二：教会观察生活、积累素材方法。 步骤三：围绕主题，完成素材思维导图。 步骤四：交流点拨，轻松选取“可炊”之“米”。 如指导《童年趣事》的习作，习作前组织学生一起回忆自己童年生活的快乐，然后以“童年趣事”的主题为中心点，不断地思考、发散、辐射出去，捕捉生活中鲜活的素材，并尝试绘制出“童年趣事”的素材思维导图，与同桌间交流、四人小组内交流，教师适当点拨。学生借助思维导图梳理出本次习作的素材，从中选取最典型的、最有趣的内容，“无米之炊”之难就迎刃而解了。 生活是习作的源泉，习作是儿童生活的反映。新课程标准提出，要让学生“留心周围事物，乐于书面表达”。要让学生易于动笔，乐于表达，教师首先要指导学生提高观察生活、积累素材的能力，引入“思维导图”，学生的观察更有目标和方向，思维的空间得到进一步拓展。学生围绕一个主题，从不同的角度去观察，把观察到的生活素材积累下来，把零散的素材分类记录，形成习作素材思维导图清晰展现，让素材取舍更有目的性，也更容易，自然就不再有“无米”之难了。 又如《美丽的校园》的习作，学生凭借素材思维导图，从校园的“人美”、“事美”、“景美”多角度去发散思维，去积累素材，经过思维导图梳理分类，学生选材的范围就非常广，提供多项选择，学生更容易选到最典型和最乐于表达的题材，只有这样，习作才会真正成为学生的一种快乐和享受。 二、妙用导图理思路，解“言而无序”之难 学生习作难之二是条理不清，言而无序。破解的对策是运用结构思维导图，