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符号互动教育观指导下中小学生学业不良转化【摘要】何为学业不良，如何从符号互动教育观的角度分析中小学生学业不良产生的原因以及在此基础上如何实现学业不良的转化，本文就这几个问题做了初步探讨。 【关 键 词】符号互动教育观；学业不良；转化 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0063-02 一、何谓“学业不良” “学业不良”，严格地说是一个心理学术语。前苏联教育家巴班斯基认为，所谓“学业不良学生”，是指那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于动脑筋、经常回避那些比较要用脑的习题、思维上有惰性、注意力不易集中、易分心、对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆、善于机械记忆和不善于逻辑思维等特点。 在每个国家和地区、每所学校、每个班级都或多或少地存在学业不良的学生。学生学业不良影响了教学目标的达成，损害了教师从教的积极性，也给学生本人和家长带来了一定的苦恼，从根本上不利于全民族科学文化素质的提高。如何帮助学业不良的中小学生走出困境，成为学习上的善学者、乐学者、优学者，本文试图从符号互动教育观的角度进行分析。 二、从符号互动的教育本质观看中小学生学业不良产生的原因 （一）社会互动的缺失和社会学习的失当 符号互动理论认为，教育的过程在本质上是一个社会互动和社会学习的过程，强调人际互动在教育中的重要性，强调除以文本符号为中介的知识教学外，各种媒体信息也应作为重要资源在教育上发挥作用。但造成学业不良的首要原因恰恰是社会互动的缺失和社会学习的失当： 1. 社会互动方面。这里的社会互动包含家庭成员间的互动（亲子互动、长幼互动等）、学校中的师生互动、同伴互动以及个人与其他社会成员的互动等。对于学业不良的中小学生，他们往往在其中某个方面或某些方面的互动上存在不足或无效。很多农村中小学生的父母常年在外打工，学业无人顾及；城市里的父母有些因工作比较忙也在很多方面与孩子互动不足。师生互动和同伴互动除了课堂上的，还有课外的，教师的性格偏好和同伴间共同的兴趣爱好会使一部分性格偏内向的学生落入人际交往的空档，既得不到教师的关注，也没有知心的朋友。上学、放学对于他们来说，只是例行公事，学习是别人的事，与自己无关，学业成绩受到了影响。 2. 社会学习方面。符号互动理论把一切人际互动的中介、传达信息的姿势称为符号。学校中的文本知识、教师的语言是符号，社会上的媒体信息也是符号。今天，大众传媒因为有了互联网、卫星导航等技术手段而飞速发展，我们进行社会学习的符号也以日新月异的速度在发展、变化，并不断彰显其感官性、全面性、开放性，这对于中小学生无疑是个强大冲击。很多原本成绩优异的学生因沾上网瘾而对学习失去兴趣，成绩急速下滑，甚至很多青少年因受了网络暴力游戏、成人影视作品的影响而走上违法犯罪的道路。 （二）有意义学习的缺失 对学业不良的中小学生而言，他们在课堂上的意义建构是明显不足的。这种不足可能是思维习惯造成的，也可能是因为原有知识基础比较薄弱，无法建立起新旧知识间的联结，或者是外界原因，比如教师对自己的期望、家庭中父母关系、亲子关系的变化、社会环境的诱惑等导致的注意力转移等。中小学生有意义学习的实现必须在一系列思维活动的参与下建立起新旧知识间的内在联系，注意是第一步也是关键一步，注意力不集中会使学习链条中断，导致意义无法建构。 （三）自我认知和自我理解的缺失 符号互动教育观认为，教育的过程在本质上也是受教育者不断进行自我认知和自我理解的过程，自我认知涉及需要、行为趋势和价值观的知识。自我理解涉及自我意识和自我概念。人具有自我意识，能够对自己的认知和行为进行自我调控。对于学业不良的中小学生而言，他们在自我认知上由于受各种原因的影响，出现了偏差或转向，自我意识比较薄弱。有的学生对学习的态度处在模糊的兴趣下滑阶段，有的学生价值观则已发生了彻底变化——认为“读书无用”，有的学生在一定程度上能控制自己的行为，有的学生对自己的行为则已失去控制的能力。 三、符号互动教育观指导下的中小学生学业不良的转化 （一）加强家庭成员之间的互动 家庭成员之间互动，包括亲子互动、长幼互动和隔代互动。一方面，从时间上来看，父母或家中长者要增加陪伴中小学生的时间，多与其相处。常年在外打工的父母应该把孩子带在身边，让他们去“农民工子弟学校”就读，最好别让其做“留守儿童”，呆在老家“放羊式”的发展。城市父母也应多拿出时间参与孩子的学习和生活。另一方面，从方式上来看，父母应给孩子做出学习的表率，有条件的父母要坚持读书看报的习惯，这会对孩子造成影响，有利于学业不良学生的转化；此外，父母要改变动辄打骂的粗暴教养方式，多与孩子进行春风化雨似的交流，