第二节 筛选并整合文中信息.docVIP

第二节 筛选并整合文中信息筛选并整合文中信息是论述类文本阅读的重点之一。它重在考查学生辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点以及最能表达作者写作意图和文章主旨的语句等。 对论述类文本来说，这里的“信息”主要指在文中显示观点态度的语言材料，它包括两个方面：一是作者的观点态度、作者引述的别人的观点态度等；二是文中用作论据的叙述性或说明性材料。所谓“筛选”，就是从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要，筛掉次要。所谓“整合”，是指进行信息重组，对筛选出来的信息做出正确的认知，进行分类集中、重新组合、粗略概括等。它一般包括两个方面的内容：一是能够辨别题中信息的正误；二是能够筛选出与题目有关的语句，然后进行简单表述。 ■ 筛选并整合文中信息类试题，是论述类文本阅读的必考题之一，一般以选择题的形式出现。这类试题考查的角度呈现多维多变的特点，因此其干扰性和迷惑性较强。我们不仅要读懂所给的材料，而且还要明白命题意图，清楚题目所设的陷阱有哪些，这样才能去伪存真，选出符合题目要求的答案。一般干扰项的“造假”形式有以下几种： 1.漏掉信息，以偏概全。命题者故意漏掉原文中必不可少的信息，从而导致信息不全面。 2.颠倒位置，出现错位。倒置错位指改变原来的逻辑位置(关系)或推理过程，如因果倒置、主客倒置、前后倒置、条件与结果倒置、方法与目的倒置等。还有一些是通过改变时间，造成时间与对象的前后错位。 3.未然已然，信息有变。命题者改变了原文中表述内容的性质，混淆已然、未然，即有意把原文中的设想或推测说成已经实现或正在进行的状态；混淆或然、必然。 4.无中生有，查无实据。指所给选项中所说的内容在原材料中并未涉及，也不能从原文中推断出来。 5.张冠李戴，偷换概念。张冠李戴，把甲的特点说成是乙的特点。偷换概念，混淆不同内涵的两个概念，乍看与原文的说法一样，仔细推敲，二者并不是一回事。 ■ 筛选并整合文中信息类试题，作答的难点主要有以下两个方面：一是试题所给出的四个选项，其信息涉及文章的很多段落甚至全篇，想在全文中一一找出信息的对应点并不是一件容易的事；而且很多学生在将四个选项与原文进行比照、鉴别时不得要领，导致探究不到位，在似是而非的模糊状态下仓促选择，最终与正确答案擦肩而过。 解答“筛选并整合文中信息”类的题目，可以分为三个步骤： 第一，细读勾画，把握要旨。“筛选并整合文中信息”类选择题所涉及的内容一般范围比较大，所以细读文本，把握全文的主旨和结构脉络就显得尤为重要。我们可以边阅读边勾画，即在阅读过程中对那些揭示主旨、表达作者见解的语句予以圈点勾画，这样既可以增强对选项真伪辨析的明朗化程度，又可为选项的比照提供快捷、方便的线索。 第二，把握题干，确定答题区间。信息筛选与整合，题干是标准，文本是依据。在明确题干要求，筛选出真伪比较明朗的选项后，其他选项一定要找准对应的文本信息，斟酌比照。在比照信息的过程中，要特别注意各个选项是否符合干扰项的“造假”类型：漏掉信息，以偏概全；倒置错位；张冠李戴；偷换概念；未然已然，信息有变；无中生有，查无实据。 第三，选出答案，复核锁定。我们在选出答案后，须再进行复核，进一步确认一下排除干扰项的依据之所在，确保答案准确无误。 ■ 语文是盐 □胡展奋 近来颇听到一些批评当下语文教育模式误人子弟的言论，这原本正常。但渐渐地，有人（特别是一些作家）对语文本身鄙薄不堪，甚而主张“干脆废掉语文课”，这，就不正常了。 但凡作家做学生的时候，语文课的成绩大抵都很好，未成名时也往往以此为炫耀的资本，然而不知何故，一朝名扬天下后却又常常鄙薄起语文教育来，说什么当年的语文课怎么扼杀他们灵性了；又说什么“烂语法”怎么遏制他们的创造力了，更有甚者把近年来中国人文的不振也归咎于语文教育的弊病。这似乎有点过分吧，而且颇有点儿忘恩负义的味道。 语文是什么？语文永远不是文学，它只是一门工具性学科，是一门“传播语言文字内在本质和使用规律的基础学科”，如同“牙好，胃口才好”的道理一样，语文好，吸收其他知识的能力才真正的好，为什么？因为它是“母本性”的学科，人类所有的知识和想法都要通过它来表述，如同盐——《尚书》：“欲作和羹，尔惟盐梅。”没有盐，人类整个烹调体系就崩溃了。 作家运用“语言文字”进行传播的能力固然很强，但是语文课的终极关怀并不是“批量地产生作家”，它远远不是专为一小部分作家服务的，它是通用性地为所有人服务的，低端的从识字断文开始，高端的一直到伟大的科学家、伟大的政治家、伟大的军事家……纵然你是天才，但如果你是文盲，那你就什么也不是。 是的，有的当下看上去很“伟大”的作家喜欢说，我从来不理会什么语法规则。没有语