综合实践活动及生物课程整合策略.docVIP

综合实践活动及生物课程整合策略摘要：将综合实践活动与生物课程整合是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。综合实践活动与生物课程整合的类型主要有研究性学习、设计与制作、社会调查以及思辨性学习活动；发展性学生评价主要包括目标取向的“评价量表”法、过程取向的“档案袋”法以及主体取向的“自省”评价法。 关键词：综合实践活动；生物课程；整合 中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0073-02 综合实践活动课程的设置成为新课程的一个亮点和难点，正在引起各方面的高度重视。综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性实践活动，是基于学生的经验、密切联系学生生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程强调与各学科的有机整合，即学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。生物课程的开放性、实践性、前沿性等特点决定了生物课程可与综合实践活动课程进行整合，既能体现生物学科的特点，又能实现综合实践活动课程的目标。因此，将综合实践活动与生物课程进行整合（以下简称生物综合实践活动）是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。 一、综合实践活动与生物课程整合的类型 综合实践活动通常以主题活动为主要开展方式，从综合实践活动与生物学科的特点看，生物综合实践活动可以划分为研究性学习综合实践活动、设计与制作综合实践活动、社会调查综合实践活动、思辨性综合实践活动四大类型，其具体实施过程各具特色。 1.研究性学习综合实践活动。研究性学习综合实践活动的核心是课题研究，要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、收集资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题、撰写研究报告或论文。其学生活动的基本过程包括：提出问题、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流；其教师活动的基本过程包括：帮助学生确定主题、指导学生设计科学的活动计划、帮助学生解决实施过程中的问题、指导学生撰写研究报告、组织研究结果的交流与评价。生物课程中研究性学习活动主题十分广泛，主要包括与人的生存环境相关的自然事物或社会事物的研究，例如，“关于长沙市中学生手机依赖情况的调查”、“人们对化学火锅认识的调查”、“湘江流域重金属污染原因的调查分析”等。 2.设计与制作综合实践活动。设计与制作综合实践活动包括设计一项作品、一个系统，并设计实施的方案，它不同于课题探究学习的观察、调查、实验与文献组织，它要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。学生通过亲自动脑动手，制作出一件作品，发展技术学习的兴趣，形成技术创新的能力和态度。其学生活动的基本过程包括：确定要制作的作品、讨论所需的材料和制作方法、实施方案、交流与总结；其教师活动的基本过程包括：引导学生把握作品的结构特点、帮助学生确定制作的方案、帮助学生解决实施过程中的问题、引导学生评价修改方案。教师在教学中应挖掘与生物科学相关的设计与制作综合实践活动内容，如“设计生态系统模型”、“设计减数分裂中染色体变化的模型”等。 3.社会调查综合实践活动。社会调查综合实践活动是学生有组织地进入社会情境，直接参与并亲历相关社会活动与社会生活领域，参与社区和社会实践活动。它不同于课题研究类学习以发展探究能力为核心，也不同于设计与制作类学习以操作能力为根本目标。它通过开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。其学生活动的基本过程包括：确定活动内容、制定活动方案、与相关机构取得联系、实践活动的全面开展、活动的感悟和体验；其教师活动的基本过程包括：帮助学生分析实践活动的可行性、指导学生修改活动方案、对如何开展活动给予技术指导、掌握实践活动的进展、引导学生对活动进行评价。如“社区居民对保健品的认识”、“社区的白色污染情况调查”、“人们对废旧电池的处理”等社会调查实践活动。 4.思辨性综合实践活动。思辨性综合实践活动可以说是生物课程特有的，20世纪以来，生命科学发展迅猛，科学技术在为社会造福的同时，也给人类带来了许多有争议的话题，如“转基因技术的安全性问题”、“个人基因信息的隐私权问题”、“关注生物技术的伦理问题”、“禁止生物武器”等。这些活动适于以辩论的形式开展，其学生活动的基本过程包括：立论阶段、驳立论阶段、质辩环节、自由辩论、总结陈词；教师可以在活动中担任主持，宣布每一阶段的规则，对违反规则的辩手适时提醒。通过思辨性学习活动的开展，学生能参与到科学、技术与社会问题的讨论当中，更加关注生命科学发展的最新动态；知道从事科学技术研究和对科学技术的应用都必须考虑伦理