综合实践活动课程实施现状研究.docVIP

综合实践活动课程实施现状研究综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，注重对知识的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程 。对综合实践活动课程的理解直接关系到在操作过程中的指导理念，我们必须明确综合实践活动课程的实质，在操作中要达到的目标。 一、小学综合实践活动课程的实施现状分析 综合实践活动课程作为一门全新的课程进入中小学的课程体系，在我国的课程体系中也将扮演越来越重要的地位。不仅有利于开拓学生的视野，培养学生的创新精神与能力，也有利于培养学生的合作意识和沟通能力，是学生个人自我意识的一个觉醒，学生在参与的过程中成为了自己的主人，而不仅仅是一个被动的接受者，在亲身经历、主动感受的环节中，学生会慢慢意识到自己的兴趣、能力乃至不足，也会慢慢学会根据实际情况进行选择和放弃，而这些绝不是靠书本知识和课堂灌输而获得，而是学生在亲历、感受和体验的过程中沉淀和积累起来的。 （一）综合实践活动课程面临的外部困境 综合实践活动课程的成功实施是需要家庭、学校、社会三方的协调配合、共同参与和促进的，作为一个新兴事物自然被注入了很多主观期待。作为具有独立意识的个体的存在，对传统以接受性学习为主，忽视个性的自由发展的课程进行深刻的剖析，而综合实践活动课程作为其对立面，自然就成了整个教育的焦点。但这仅仅综合实践活动课程所面临的一个主观环境，它的实际环境并不乐观。 首先是传统意识的抵触。“师者，所以传道授业解惑也”，师者正是因为在闻道、术业方面的优势而作为知识传授者的存在，他的主要任务在于传授知识，学生则在于接受知识。这种观念则不利于以探究式学习为主的综合实践活动课程的推广。 其次是因为目前教育评价体系的阻碍。此处并不是说考试和综合实践活动课程形成了直接的对立冲突，而是在实际的运行过程中人为地把他们对立起来了。资源的稀缺性特别是教育资源使人们竟相追捧，供给的有限性就造成了两者之间的矛盾，这种矛盾就会使人们通过采取任何手段来获取珍贵的教育资源，高中和初中尤为严重。本是一块净土的小学也成了题海战术的战场，各种培优、辅导班已完全占据了小学生的周末，各种怪像层出不穷：家长和孩子一起抄作业，做作业做到晚上12点，……试想在这种环境下，综合实践活动课程又有谁会真正地关注与实践。 另外，家庭、学校、社会三方的不配合使得综合实践活动课程难以顺利的实施。首先是家庭方面要积极的配合学校，给予学校以最大的支持，这支持不是在于辅导学生的作业，而是在于发现和引导学生的兴趣。经过笔者的调查，在对“如果你在活动中遇到困难或问题，你的家长采取何种态度”的回答中，65.6%的同学回答给与积极的帮助，其余的则为不知道或不理睬，在与部分家长的交流中，笔者得知很多家长是有心无力，一则是因为缺少专业知识的支撑，一则是因为忙于工作，没有时间与孩子进行共同探讨。 （二）综合实践活动课备受学生的青睐 综合实践活动课程是以学生的个性差异为基点，在学生的自主选择和主动探究的基础上，面向生活世界和社会实践，着重于学生的体验、感受和经历，一则是因为这种形式有别于传统的学科教学，对有着很大好奇心的小学生来说非常具有吸引力；二则是因为综合实践活动课是立足于学生本身的兴趣、态度和意识的，学生的主体地位第一次得以体现。因此，在综合实践活动过程中，大部分学生对综合实践活动课非常感兴趣。以实际数据来看。在对“你对综合实践活动课的兴趣程度”的问题的回答中，有65.60%很有兴趣，28.20%兴趣一般，6.20%没有兴趣。同样，在对问题“你是否愿意参与综合实践活动课程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有时愿意，有时不愿意，6.20%不愿意。由此看来，部分小学生是非常愿意参与综合实践活动课中去，而且也积极配合老师参与实践活动，但是也有部分学生不愿意参与一些社会调查，不想去翻阅书籍、杂志寻找资料，也不愿意与其他同学进行合作。在对一部分同学的深度访谈中发现，一方面，是学生个人的性格特征使然，有的同学性格相对内向，活动不积极；另一方面，是因为没有充分考虑到学生的个体差异，很多学生并不是对综合实践活动课不感兴趣，而是对所选择的主题没有兴趣。 二、综合实践活动课程在实施中所存在的问题 综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它是一种经验性课程、是一种向学生生活领域延伸的课程并体现新课程管理和发展制度。它不再是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它强调培养学生主体性解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成 。调查显示，目前综合实践活动课程在实施过程中主要存在以下主要问题。 （一）缺少专业化的