高职教育行动导向教学浅析.PDFVIP

教法研究 第21 期（总第661 期） 高职教育行动导向教学浅析 张晓娟 ［摘要］当前我国的高职教育改革处于探索阶段，德国行动导向教学法的引入为我国的职业教育带来了新的尝试。文章从行动 导向教学内涵、行动导向教学法与传统教学法的比较、行动导向课堂教学的特点、行动导向教学中教师的角色定位、行动导向教学 中的师生关系等方面作了概要分析，同时指出了行动导向教学实施的困难所在。 ［关键词］高职教育 行动导向 教学 ［作者简介］张晓娟（1970- ），女，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院教务处处长，副教授，在读博士，研究方向为高职教 育与自动化技术。 （吉林 吉林 132021） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2010）21- 0146- 02 我国高职教育经过近十年的快速发展，正逐渐从规模扩张 行动导向教学法与传统教学法的比较表 转为内涵建设。在新时期，知识、能力、素质三位一体的人才培养 行动导向教学法 传统教学法 目标越来越得到人们的认同。通过对职业教育发达国家的职业 教学 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 教育理论与实践的学习，行动导向教学法将知识、能力、素质目 形式 标蕴涵在“行动”中，是实现人才培养目标的一个有效途径。行动 以传授间接经验为主，学生也通 以间接经验和直接经验并举，在验 导向教学法得到了职业教育界的广泛认同。 学习 证间接经验的同时，某种程度上能 过某类活动获取直接经验，但其 内容 目的是为了验证或加深对间接经 一、行动导向教学法简述 更多地获得直接经验。 验的理解。 行动导向教学来源于职业教育比较发达的德国。1996 年德 教学 兼顾认知目标、情感目标、行为目标 国的一次州文化部长联席会议首次提出 “要以学习领域为基本 目标 的共同实现。 注重认知目标的实现。 原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999 年正式颁 教师 教师不仅仅是知识的传授者，更是 知识的传授者。 布，其核心是用“学习领域”课程方案取代了沿用多年的以专业 作用 学生行为的指导者和咨询者。 分科课程为基础的课程模式，要求职业教育的目标要全面包含 双向的，教师可直接根据学生活动 传递 “知识、技能和关键能力”，并确定了“行动导向教学”在专业教学 的成功与否获悉其接受教师信息的 单向的，教师演示，学生模仿。 方式 多少和深浅，便于指导和交流。 中的重要地位。 参与 学生参与程度很强，其结果往往表 学生参与程度较弱，其结果往往 行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业