历史教师在探究性学习中角色转变.docVIP

历史教师在探究性学习中角色转变创新是一个民族的灵魂。中国近百年的历史证明：创新是一个国家，一个民族生存和发展的动力，没有创新，就意味着落后，落后则意味着屈辱和挨打。只有不断创新，才能立足于世界。要创新，创新人才的培养成炎影响整个民族生存和发展的关键。而创新人才的培养关键重在教育。为此，我国教育界在面向二十一世纪社会发展之时，采取了一项课程改革的重大措施——在中学开展研究性学习。 研究性学习是以学生自主探究、教师共同研究为主要特征的教学模式，这种教学模式对每一个教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威性到平等参与，共同研究合作；他们不在是知识的传递者，而将成为学习者、组织者、指导者、合作者。 一、教师是学习者 教师是学习者，是指教师在研究学习课题实施的过程中与学生一起对课题的内容进行学习，并在此基础上对课题本身进行反思和改进。21世纪是知识经济的时代。作为一名历史教师面临着信息技术飞速发展的严峻挑战。一方面，随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的突飞猛进，教育新理论、新方法层出不空，历史教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，提高历史教学效果。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。因此，历史教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个研究性学习过程。 二、教师是组织者 所谓组织者是指教师在研究性学习课题的内容实施、评价等方面起到组织的作用。在研究性学习中，课程内容是按学生心理发展顺序来组织的，而实施方式要经过选择、计划、执行到评价等过程。它真正实现了学生的主体地位，历史教师也由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者。研究性学习的组织形式具有时空、活动方式的灵活性，它打破了传统教室的时空限制，采取开放式学习，让学生走向社区、企业、街道、图书馆、博物馆、档案馆等，让学生在实践中发现历史、了解事实，这样的学习过程中，活动是分散的，管理是自主的，这就需要历史教师在指导学生学习的同时，还需做好学生学习的组织协调工作，依据学生不同阶段的特点，引导学生在全作中形成集体意识，创设轻松和谐的活动氛围，促进学生之间的相互交流，因时制宜、因地制宜地进行组织学习，采取灵活多样的组织式，帮助学生克服困难，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性，促进学生学习效率的提高。 三、教师是指导者 所谓指导者是指教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导。在研究性学习中，虽然教师已不在是钎一无二的知识占有者和传授者。学生可以通过各种教学手段、传媒进行学习，通过研究获取新知识，但事实上从选题到遵循科学方法的研究再到最后得出结论，都离不开教师的指导。尽管学生在研究性学习中，课题目标的选择，课题探究的构成，相关素材的生成乃至整个活动的进程，全是学生的自主性活动。但在整个探究活动中离不开历史教师或教师群体的指导协助。这种指导，已由微观的解惑转向宏观的启迪，即加强对学生的研究思路的指导、研究目标的指导、研究方法的指导，信息资料搜集整理的指导，研究结论论证的指导、研究成果表达的指导。 如：学生在研究性学习课题的提出和确定上，教师最好是先展示一些案例，提供一些背景材料，或者是教师划分若干大的研究范围，启发学生的选题思路。在课题研究过程中，教师可以采取先让学生收集整理，再让学生交流，教师评点优劣，学生逐步完善的指导策略，从而使学生获得领悟。在学生完成的研究成果与课题结论，采取的指导评价时引导学生实事求是地总结课题，研究全过程的思路和方法，障碍与突破、收获与不足，并在互相交流、借鉴、共同探讨，反思的氛围中，总结出一些切实可行的科研方法。历史教师决不能代替学生去研究，应将思考与想象的空间留给学生，让学生主动地创造性地开展探究活动，形成正确的学习方法，引导学生质疑、探究和创新。 四、教师的合作者 合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。学会合作，是现代学习的主要途径。在研究性学习中，师生关系不在是居高临下的命令式，而是带有了朋友对话的特点，体现为师生之间不仅仅是单向的信息传递，而且是师生之间的双向交流和互动过程，这种关系更多地体现为一群个体在共同探索过程中的相互影响。同时教师作为学习的合作者，与学生一起分享自己的感情和想法，与学生一道寻找真理。总之，就是要在师生之间建立起民主、融洽的合作关系。作为历史教师，在研究建国后贵阳城市变化的课题时，涉及到历史、地理、物理、语文、生物、化学、计算机等专业知识领域，通过参加课题研究，我对怎样当好合作者的角色有以下体会：要成为学生的合作者，必须具有合作意识，即“放下架子，蹲下身子”不以高