品德课程资源要活用、用活.docVIP

品德课程资源要活用、用活品德课程的资源是多样的、开放的。教师要采取各种措施，通过各种途径开发和利用有形无形的课程资源，为品德教学注入勃勃生机，让品德课堂成为学生真实生活和真情流露的精彩课堂。 一、 活用教材资源，变呆板为活泼 教材是基本的课程资源，教师运用教材组织教学前，要对教材中的知识进行重组和整合，使学生能从课内到课外，由此及彼，领悟到更多的知识和道理。 1. 巧妙调整，一章一节更含笑 若能适当调整一课或一组品德教材的内容呈现顺序，有时会更符合儿童的认知规律和年龄特征，更有利于将认知转化为良好的道德行为。 例如，一次妇女节前，虽然当时还未教学到《我送老师一朵花》一课，可笔者以学校正在开展的“我爱老师，老师辛苦”等活动为切入口，将教材作了适当调整，决定节日期间来上这一课，让学生用自身感受说出对老师的感恩。课前，先引导学生们了解老师的生日、爱好、工作任务、愿望等，并让学生通过各种方式表达对老师的感谢。学生兴趣很浓，有的制作了感恩卡，有的说要好好学习不让老师担心，还有说将来长大了要报答老师，从课堂的交流到课外的实践，从心动到行动，甚至有家长也高兴地说孩子真的懂事了。 2. 适当补充，于无声处听欢歌 品德教材中有“空白”，在看似“若无”的空白处，却渗透着较丰富的“若有”。此时的教学重心应是“去引”“去导”。教师要引导学生去想象，去实践，把编者有意无意忽略掉的内容补出来，并使之更具象、更深刻。如在教学《家乡人生活的变化》一课时，先让学生课前搜集过去家乡人民在衣食住行等方面的资料；课中，让学生进行组内交流，在读完课本并有了感性认识后，学生展示搜集到的资料，并配上讲解，从而丰富了教材内容。通过对比，学生深刻地认识到家乡发生的变化，体会到社会的飞速发展。 教师通过对教材的合理补白，不仅可以培养学生搜集资料、表达述说等综合能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高其实践能力。 3. 恰当拓展，近水遥山入课来 品德课程应该充满着课本内容，但更应充满来自生活、现实和时代的内容。恰当的拓展，可以为品德课堂注入活力。例如学习《学做家务事》一课，可以让学生制订学做家务事的计划，并借助家校联系，让家长指导孩子做家务，督促孩子执行自己制订的计划。另如教学《我是中国人》，课后可组织学生到社会中去，到生活中去，了解家乡在新中国成立后的巨变。这样，就水到渠成地让学生有了身为中国人的自豪感。 二、 利用传媒资源，改说教为感悟 吸纳一些客观的传媒资源，并根据教学内容加以选择利用，让它们为课堂服务，可以变灌输为体验，改说教为感悟，提高教学的有效性。 1. 今天对接昨天，激发一样的情感 学习总是与一定的情境相联系的。在具体真实的情境中，孩子道德品行的养成往往会更容易些，如果能借助一些有效的教学手段，创设一些具体的情境再现于学生面前，就可以让学生们产生情感共鸣，而传媒资源的利用可以让情境再现得更生动。 笔者在教学《沟通无极限》一课时，在上课一开始就引入了电视剧《家有儿女》的视频片段。视频展示的是夏雪和刘星发生矛盾的情节。看过《家有儿女》片段之后，老师马上抛出问题：“看出来了吗？小雪为什么生气？刘星为什么生气？”学生们因为有情感上的共鸣，所以各抒己见，畅所欲言，表达了自己的看法。在这个基础上，老师话锋一转，引入学生们当前的生活：“同学们，人与人之间的交往有很多这样那样的烦恼，请你静静地回忆一下，你在和同学的交往中有什么事现在想起来还是不舒服，拿起笔，把关键词写在纸上。”交流时，学生们说到了许多人际交往中遇到的烦心事。这个时候，老师说：“这些事情像一块块石头般堵在我们的心中，影响了同学之间的友情，你去沟通了吗？如果双方都不去沟通，也许心扉被锁锁住，也许友情的长河会干枯，也许友爱的绿洲会变成荒漠……你喜欢这样的生活吗？”一个电视剧片段的引入，让课堂变得自然、和谐、顺畅，也变得更为有效。 2. 现实对接历史，激活跳跃的思维 品德课程的开放性、活动性特点决定了教师在教学中应拓展时空，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生命的发展提供充分的空间。古今中外的一些典型人物、典型故事往往有着很强的震撼力，是品德课程不可多得的宝贵资源。然而，由于时空的限制，学生对这些看不见、摸不着的人和事感到陌生，也就没有了参与的热情。如果能拉近学生与这些人和事的距离，让这些人和事出现在学生面前，就能调动学生的情感，活跃学生的思维。而传媒为我们的教学提供了这种可能，课堂生机因传媒的介入而勃发。 同样在教学《沟通无极限》时，笔者在“学会沟通”这个环节中就运用了一个典型故事。笔者先问学生：“怎样才能放下心中的包袱，迈出沟通的第一步？让我们先来听一个故事。”媒体播放：“一对好朋友在沙漠里行走，两人发生