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基于多维学术观高职院校教师发展辨析摘要：高职教育教师发展的学术话语缺失和“双师型”教师的主流实践话语，带来了高职院校教师专业化发展的理论和实践困惑。多维学术观为我们提供了一种解读高职教育教师发展的新视阈。高职院校教师的教师发展既是教学发展，也是学术发展，教师教学的学术既是教师的职业能力提升所需，也是学校的教学质量提升所需。 关键词：高职教育；多维学术观；教师发展；专业化 中图分类号：G645　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2012)05-0022-05 高职教育作为具有高等教育和职业教育双重属性的教育，教师发展同样是高职院校提高教学质量的主要迫切问题，并成为高职院校科学发展的战略性关键问题。但是什么是高职院校的教师发展和教师专业化，怎样促进教师专业化发展，还需要从实践和理论层面予以进一步的辨析。 一、高职院校教师专业化发展的新注解 (一)高职院校学术新视阈 高职院校的学术是怎样的学术?多维学术观为我们认识高职院校的学术开启了一个新的视阈。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶(Ernest L.Boyer)在其著名的《学术水平的反思》(1990)报告中，对高等教育的学术内涵进行了重新诠释，它将传统意义上的大学学术分列为四个维度的学术，即探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术，四个维度的学术既独立又相互关联。博耶认为探究的学术就是知识的探索与追求，也是学术的最高宗旨，探究的学术需要以专业的方式前进：综合的学术是要通过建立各个学科间的联系，把专门知识放到更大的背景中去考察，对探究的问题给予综合的理解：应用的学术要求教师能够在理论与实践之间双向地往返，成为“反思的实践者”、问题的解决者，为社会提供学术性的知识应用服务；教学的学术是把传播知识的学术称之为“教学的学术”，博耶认为“没有教学的支撑，学术的发展将难以为继”，Menges和Weimer(1996)强调“教学实践需要学术理论的支撑”。在博耶看来，上述四个维度的学术是一个有机的整体，不同的大学应该根据自身的教育使命来处理好不同学术之间的关系，并确定自己的主要学术任务。 高职院校及教师同样有探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术四个维度的学术价值取向和要求，但是四个维度的学术内涵与传统意义的大学是有差异的，需要与高职教育的内涵与特点相适应，而且学术追求的重点是不一样的。作为高职院校而言，学校对教师的学术要求的重点应该是教学的学术和应用的学术，就教师而言，在学术探究的学术和整合的学术方面。更多的是应重在于“学”——学识的增长，在应用的学术和教学的学术核心方面，更多地应重在“术”——能力的提高。在一定意义下，职业技术教育教学的学问要比传统本科教育更为丰富和特殊，原因在于技术知识与科学知识的特征不同，技术能力形成的环境、条件不同，还有就是教育的对象不同。应用的学术则不能仅仅理解为理论应用于实践，而是指技术的运用和技术问题的解决，并且应用的学术需要技术的实践经验为基础。再者，探究的学术与整合的学术对高职教师同样具有意义，因为应用的学术和教学的学术都需要探究的学术的精神、态度、方法，应用的学术在技术领域中的开展也会发展为整合的学术——职业工作对综合的技术运用正成为职业能力发展的新要求。 (二)高职教育教师发展的学术话语缺失 在我国高职教育教学改革的过程中，反对知识导向、学科导向成为课程与教学改革的主流话语，因此现实是高职教育教学改革和师资队伍建设的学术话语缺失，这种学术话语缺失表现在高职教育话语系统去学术化——教学的学术缺失，以及学术理解的科学理论化——学术概念完整性缺失。 教师发展的学术话语缺失直接导致的结果就是教师的学术评价以专业学科科研为主体——教学学术性被严重忽视，教学绩效在教师评价中比重极低；教师教学发展的重要性被专业技术实践能力要求所遮蔽；教师信念和教师品质的独特性要求被职业院校教师的“职业师”要求所淡化。我们不能因为强调职业技术实践能力，就忽视教师应该具备的关于教学的学问、方法、技术；不能因为强调技术知识的实践性，就忽视技术实践本身的学术性；不能因为职业的实践性，就忽视教育的学术性。因此。高职院校面临着双重的教师发展任务，一方面要重树教师发展的学术话语。以提升教师发展的学术品质，另一方面要重新认识并大力提升教学学术的价值，促进教师教学水平的提高，真正让教师教学的知识、能力、态度能够得到不断成长和发展。 二、高职教育教师发展实践话语辨析 (一)高职院校教师专业化发展的实践话语 国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点，它提出：“应把教育视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师