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基于调查问卷国际经济学课程教学现状研究及对策［摘 要］为更好地推进东北财经大学国际经济学课程的建设，采用问卷调查方式，利用SPSS软件对调查的结果进行总体分析，得出在国际经济学课程教学中存在教学方法和教学质量、教学内容和教材等10方面急需解决的问题。针对这些问题，从教师、教学管理和学生三个方面提出优化和推进国际经济学课程建设的对策。 ［关键词］国际经济学课程；教学；问卷调查 ［中图分类号］C41 ［文献标识码］A ［文章编号］ 2095-3283（2012）02-0136-04 作者简介：孙玉红（1965-），女，辽宁本溪人，东北财经大学经济学博士，东北财经大学国际经贸学院副教授，东北财经大学区域经济一体化与上海合作组织研究中心兼职研究员。 基金项目：东北财经大学2010年度教学研究立项项目“《国际经济学》课程教学效果总体评价研究”（项目编号：YY10027）的阶段性研究成果。 一、引言 本文中的国际经济学课程是指东北财经大学本科经济学各专业（国际贸易专业除外）的专业基础必修课，该课程从1999年开设至今已经十余载。作为一门全校经济类专业的学科基础课，其授课对象包括东北财经大学财税学院、金融学院、统计学院、经济学院和数量经济学院的所有本科学生。授课时间在第四学期，共计54学时。通过十多年的课程建设，国际经济学的教学已经发生了全方位的变化，从教材建设到教学手段更新以及师资的培养等方面均能与时俱进，满足学生各方面的需求。该门课程于2008年被评为东北财经大学精品课程。 尽管国际经济学课程在教学的供给方面已取得了一些成就，但归根结底，学生是学习的主体，他们对国际经济学课程教学效果的总体评价最具有发言权。由于国际经济学课程所涉及的学生所在专业不同、课程的班型不同、上课时间不同、学生的宏微观基础不同和学习的自主性不同等原因，学生的成绩分布位于不及格层级的比例一直是10%左右；此外，由于部分学生对本门课程的学习出现畏难情绪，降低了对国际经济学的学习兴趣；部分学生对国际经济学理论的学习往往固着于书本知识，难以运用所学理论和经济模型来分析和解释中国与世界各国之间的经济动态和动态问题。 虽然近年来国内对国际经济学课程教学遇到的问题进行了一些较为普遍的探讨（周蓉，2007；姜新海，2007；黄家骅，2008；程立杰2008；刘妍等，2009），但其基本上是从管理者和教师的角度进行评价与研究，而从学生自身对教学效果总体评价方面开展讨论的情况并不多见。为了确立以“学生为本”的理念，本项目组首先采用调查问卷的方式，对本学期参与学习国际经济学课程的学生进行问卷调查，了解学生们对这门课程的总体评价情况，以及对教学方式、教学方法、教学内容设置与教学安排等方面的满意程度。在此基础上，以调查数据为依据，课题组采用讨论会等方式，挖掘和发现国际经济学课程所存在的潜在问题，探索解决对策以达到提高学生满意度的目的。同时，通过本项目的研究和成果的实施，为国际经济学课程从校级精品课向省级精品课程的过渡奠定了一定的基础。 二、调查问卷的内容设计和样本发放情况 鉴于国际经济学课程的重要地位，结合其自身特点和教学现状，以及东北财经大学国际经济学课程建设的发展阶段，为更好地推进课程的精品化建设，全面了解教学中存在的问题，本项目组于2011年6—7月展开相关调查。 本次调查样本具有代表性，以东北财经大学2009级的经济类专业（非国际贸易）本科生为调查对象，涉及金融学院、统计学院、经济学院、财税学院与数量经济学院五个学院的学生。为了使数据真实有效，问卷采用匿名填写的方式，共发放调查问卷245份，其中回收239份有效问卷，回收率为97.5%，有效率为100%。 本次调查内容比较翔实，针对2010—2011学年第二学期所开设的国际经济学课程，共设计了30个问题。其中前3个问题是关于学生的个人信息，用以确定学生所属专业、文理科情况和性别，以便考虑这些因素对国际经济学课程学习可能带来的影响和所产生的不同需求。后面的27个问题从学生对该门课程的总体评价、学习态度、对国际经济学教学方式和教学方法的期待以及对教学内容设置的看法、对国际经济学课程教材及配套资源满意情况等不同角度来设计。每项内容以“很不满意”、“不满意”、“一般”、“比较满意”和“完全满意”五项指标来衡量。 三、利用SPSS软件对调查的结果进行总体分析 利用SPSS16.0工具对调查问卷的统计结果进行信度分析，克龙巴赫α系数（Cronbachs Alpha）为0.757，因此推断本问卷的内部信度比较好，可以利用此调查结果进行分析。 为推断影响国际经济学课程教学的具体因素，笔者对调查问题采用因子分析法。由表1可知，KMO统计量为0.743