家庭缺失初中学生人格特征及家庭功能关系.docVIP

家庭缺失初中学生人格特征及家庭功能关系【文献标识码】 A 【中图分类号】 R 395.6 B 848.6 【文章编号】 1000-9817(2008)08-0735-02 【关键词】 人格；家庭；回归分析；学生 已有研究表明, 不同的家庭对儿童个性的形成可产生不同的影响［1］。笔者于2007年5-6月采用艾森克人格问卷（EPQ）和家庭功能评定量表(FAD)，对家庭缺失群体学生进行了调查，同时抽取普通家庭的寄宿学生进行对照，以探讨家庭功能对学生个性的影响 ,为学校的科学管理和心理健康教育与咨询提供依据。 1 对象与方法 1.1 对象 抽取舟山市千荷实验学校七～九年级全体学生150名作为样本组(家庭缺失组学生)，其中孤儿6名，单亲（父母一方死亡或父母重病残疾且特困家庭儿童）144名； 男生79名，女生71名；平均年龄为(13.97±1.00)岁。整群抽取普通家庭寄宿学校七～九年级各1个班的135名学生作为对照组；男生72名，女生63名。平均年龄为(13.73±0.82)岁。 1.2 调查工具 1.2.1 艾森克个性问卷和手册(青少年版)［2］ 由龚耀先修订，对每一受试结果计算其各量表粗分, 有P(精神病质)、E(外内倾)、 N (神经质)、L(说谎)4个分量表；再将粗分转换成 T 分, 按 T 分高低分成5个类型分别统计。 1.2.2 家庭功能评定量表(FAD)［3］ 依据McMaster的家庭功能模式编制，该问卷共有60个条目，分量表得分越高，说明其相应的家庭功能越差。FAD包含7个分量表：问题解决(Problem， PS)、沟通(Communication，CM)、角色(Roles，RL)、情感反应(Affective Responsiveness，AR)、情感介入(Affective Involvement，AI)、行为控制(Behavior Control，BC)、总的家庭功能(General Functioning，GF)。 1.3 方法 在学校教师的配合下，由心理测试人员主持，以班级为单位集体测试。采用统一的指导语，家庭功能评定量表(FAD)及艾森克（EPQ）问卷由被试学生填写，主持人检查后当场收回。 1.4 统计学分析 全部资料输入计算机，使用SPSS 10.0统计软件包进行数据统计，统计方法包括一般性统计描述、t检验、Pearson相关和多元逐步回归分析。 2 结果 2.1 EPQ量表分分析 150名家庭缺失组学生P，E，N，L各分量表得分依次为(46.93±9.91)，(45.23±12.85)，(58.37±11.18)，(45.1±10.43)分。其中E分56.7属于外向性格，占16.7%。N分56.7属于情绪不稳定，占58.0%。由表1可见，女生的 L，N因子得分高于男生，男生P因子得分高于女生 ,差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜?0.01)；而 E 因子得分男、女生之间差异无统计学意义(P＞0.05)。样本组P,N因子得分高于对照组，差异均有统计学意义(P值均＜0.01)；L，E因子得分样本组均低于对照组(P值均＜0.01)。 2.2 FAD量表分分析 由表2可见，样本组问题解决、沟通、角色、情感反应、行为控制和总的家庭功能得分均高于对照组，其差异有统计学意义（P＜0.01）。 2.3 EPQ与FAD各因子之间的相关分析 由表3可见，样本组EPQ中的P因子与FAD中的沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能呈正相关（P＜0.05或P＜0.01)，N因子与FAD中的沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能呈正相关（P值均＜0.01)，E因子与FAD中的沟通呈负相关（P＜0.01)，L因子与FAD中的沟通、情感反应及总的家庭功能呈负相关（P＜0.05或P＜0.01)。 2.4 EPQ与FAD因子多元逐步回归分析 分别以样本组EPQ的各个因子为因变量，以问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的家庭功能为自变量，采用逐步―引入剔除法，在α＝0.05水平上进行多元回归分析。见表4。 由表4可见，影响学生EPQ各因子的主要家庭功能因素是情感介入、沟通、总的功能、问题解决和角色。解释P因子的主要家庭功能因素是情感介入，解释E因子的主要家庭功能因素是沟通、情感介入，解释N因子的主要家庭功能因素是总的家庭功能、问题解决和角色。 3 讨论 千荷实验学校是一所全免费寄宿制义务教育学校，招收舟山市家庭经济困难的适龄正常少年儿童。该校的学生是个特殊的群体，有来自单亲家庭、父母重病残疾、经济特别困难而寄养在别人处的，也有的是孤儿。由于未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境，这