对技能目标设计中百分比问题思索.docVIP

对技能目标设计中百分比问题思索观察体育教案中关于教学目标的设计，笔者发现一个现象，类似于“80%的学生能初步掌握某某技术动作”的技能目标描述方式占据了很大比例。以2010年宁波全国展示课教案为例，有13篇教案有类似描述，其中提取三个目标设计：（1）《箱上前滚翻教学设计》的目标——初步学习箱上前滚翻的完整动作，使70%的学生能在保护帮助下完成；（2）《学习单杠双足蹬地翻身上》的目标——使70%的学生能在保护帮助下完成双足蹬地翻身上动作。（3）《跨越式跳高》教学设计（水平三）——使90%的学生了解跨越式跳高的动作技术特征；使80%以上的学生基本掌握助跑、起跳的动作要领和方法。经过对教学设计的分析，发现有10篇百分比是对每位学生必须掌握的基本知识、技术动作等内容学习结果的预计；只有3篇是针对掌握基本知识和技术动作的基础上作为提高而设置。在此笔者只对面向全体学生都要掌握的基础知识和技术动作的百分比做讨论（对此现象下面将简称“基础目标学生百分比”）。查询数学、语文、音乐、科学等学校课程的所有学科均无类似“80%的学生”说法。由于教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据[1]，在课程开始之初，确立教学目标非常关键，它为课堂教学提供了思路和总体框架。因此，透过教师对教学目标的阐述、设置，可以发现其对教学内容的把握以及一些相关的教学理念。笔者认为将这一现象分析清楚有一定的必要性。 一、“基础目标学生百分比”现象背后的问题剖析 笔者曾就体育教学特有的技能目标描述方法与一些同行进行交流和思考，认为是大纲时代对目标描述习惯的遗留和错位地理解“关注学生个体差异性”的考虑引起的，于是对技能目标的这种表述方式进行商榷：如果80%的学生达到了目标要求的程度，那么剩余20%的学生怎么办呢？是置之不理还是其他处理呢？这在目标里并没有表现出来。换个角度来看，我们体育教学通常是以单元形式出现的，如果20%的学生在前一次课上就“被允许”了可以不达成目标，那么后来的延续性学习对这类学生如何进行目标定位呢？教师如何实施呢？最后单元如何进行评价呢？如此看来简单的“80%”的定义是否显得太武断了呢？在提出问题的背后笔者认为“80%的学生”这一观点存在以下问题： 1.学生的主体地位成为空中楼阁 《体育与健康课程标准》的课程基本理念明确提出：以学生发展为中心，确保每一个学生受益[2]。对教师而言，面对的是全体学生，要对全体学生负责，因为课堂对每个学生而言，都是百分之百。而这“80%”的描述方式恰恰忽略了小部分学生的利益，有悖于课程标准的基本理念。 2.对《体育与健康课程标准》基本理念中提到的关注个体差异与不同需求[2]的误读 课标理念说到的关注个体差异是表达“深其深，浅其浅，因人而异，因材施教”之意，为实施分层教学提供依据。而技能目标中“80%”的说法是简单的一刀切，学得如何全凭学生个人的方式，与分层教学的初衷相差甚远。 二、问题背后的解决策略 “80%的学生”这样的表述方式其背后的实质恰恰反映出教师对体育教学的理解，最终将这种理解融入到教学实施中去。因此，只是修改目标“80%的学生……”的描述问题，那只是一个形式。要解决其根本问题，要做到以下几点： 1.明确教学必须面向全体学生，确保每一位学生受益 我们承认学生具有差异性，但保证学生有差异的发展，才是面向全体学生的实质性所在。在这一基础上进行思考，技能目标中自然就不会出现“80%的学生”的描述形式。不以“80%的学生”的形式描述，又要考虑学生的差异性，那么目标如何设置才合理呢？ 2.明确教学目标和教学内容的指向，有助于目标的合理设置 教学目标是学生在教学的实际情景中预期产生的结果或者学习活动预期达到的标准[3]。技能教学目标中的技能指向的是运用运动技术的能力，是构建在技术动作之上的运用性能力。与其对应的教学内容则指向的是蕴含在技术动作内的运动技术，它才是体育教学具体学习的信息。运动技术是指符合人体运动规律，合理有效地完成动作的方法，属于操作性知识。同时，运动技术是以技术动作为载体教授给学生的。作为技术动作，面对的是全体学生，因此每个学生都该掌握。由于每个学生的体能、原有的运动能力、体育知识的掌握程度不同，于是习得同样的运动技术后，其表现出来的技术动作也有差异。学习技术动作后由于个人的能力差异也可能存在技能的高低，因此技能目标也要考虑到学生的差异，进行分层设置。 3.技能目标的分层是对学习能力的分层，而非知识的分层 例如：排球中的原地双手垫球技术：a.在徒手练习时，做出手臂伸直、手腕下压、肘关节夹紧的动作要领；b.垫球时，努力做到动作不变形，能力强的可连续垫球。其中a与b的前半部分是针对全体学生，b的后半部分是针对学有余力的学生，都是学习原地双手垫