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思想品德课堂教学中生活化教学模式探索中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，笔者对初中思想品德课堂教学生活化的教学模式进行了一些有益的探索。 一、教学内容生活化，培养学生自主学习的能力 陶行知先生指出，“生活教育是以生活为中心的教育。……教育与生活是一个东西，不是两个东西”；“我们深信生活是教育的中心”。他明确告诉我们，生活就是教育，生活就是教育的内容。其实，生活是思想品德的源泉，无数思想品德的基本原理、基本概念和基本知识，都可以通过一个个鲜活的生活实例来体现。教学内容生活化，是指教师围绕教学内容选取学生熟悉的例子，用生活情景再现教学内容，从而引发学生的体验欲望。教师除了要充分利用教材中的图片、事例等设置问题、组织教学外，更要充分挖掘生活资源，设置生活问题，让学生感受生活化的思想品德，变抽象为具体，变理性为感性，变乏味为生动。如讲授《计划生育与保护环境的基本国策》的内容时，我带领学生到学校附近的街道和小区，当学生走在满地都是垃圾、废纸的街道上，捂着鼻子站在满溪都是生活垃圾的溪岸时，我用沉重的语调对学生说，面对这些现象，你想说些什么？我们应怎样做？语音刚落，学生马上议论纷纷，他们很快就把影响坏境问题的主要因素归结为是人为因素，认识到保护坏境刻不容缓，应自觉参与依法保护坏境的行动。通过真实的生活情景，把学生置身于特定坏境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。 这种生活化的教学内容，激发了学生的学习热情，活跃了学生的思维，学生自主学习的能力也得到了极大的提高。在以后的生活中，面对生活问题，学生自然就会联想到课本上的相关内容，从极大地激发了学生自主学习的潜能。 二、教学组织形式生活化，培养学生探究求知的能力 马卡连柯指出：“教师必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、动机，并激发他们学习的外部坏境。”课堂教学是学生获取知识的主要途径，要使学生主动投入到课堂学习中去，教师必须在教学组织的形式上接近学生的生活，努力引进学生乐学、乐思的生活实例，使学生感知生活有趣的事物，把学生引入积极的学习状态中，才能引导学生思考与质疑，激发起学生探究求知的潜能。如讲授《爱在屋檐下》一课，我发了一份调查试卷：1.你父母年龄有多大？2.父母的生日是哪天？3.父母鞋子穿多大？4.父母喜欢什么颜色的衣服？5.你给父母提过冲凉水吗？6.你抱怨过父母的无能吗？7.父母老了你嫌弃吗？8.父母生气你顶撞吗？9.你是否经常陪父母聊天？10.你算过父母在你身上花了多少钱吗？（每题10分） 许多学生在做这一试卷时，才发现自己不及格，我趁热打铁地展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要尊敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，让学生结合生活实际深入思考，谈谈各自在现实生活中是如何做的，从中获得孝敬父母的真实感受。 我又不失时机地向学生讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事，让学生从内心深处真正体会到孝敬父母是我们中华民族的优良传统，是做子女应尽的责任。从而使学生明白孝敬父母要从小事做起，正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学，激发了学生学习的兴趣和动机，使学生不仅乐于探究，而且能更深刻地认识生活，更好地理解并接受知识。 三、作业设置生活化，培养学生努力践行的能力 思想品德课是教育课，教育课的主要功能在于育德，目的是实现知行统一。因此课堂教学应向社会生活实践延伸，课内外相结合，使认知通过践行，促进思想品德的形成与发展，实现知行的统一。 教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。在教学中，教师应努力激发学生应用知识解决问题的欲望，通过设置生活化的作业引导学生在生活中应用知识、巩固知识，从而内化为自己的自觉行为。如教学《实施可持续发展战略》一课后，我布置学生开展课外拓展活动：调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施方案。几天后，我组织学生进行课堂交流，在交流中，我发现学生设计出许多有效的方案：有提出充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写信给铸钢厂厂长的，信中诚恳指出排放污水和