情境教学法在文言文教学中应用研究.docVIP

情境教学法在文言文教学中应用研究摘要：文言文是中华文明的一颗璀璨明珠，学好文言文有利于推进中华文化的进一步传播。提高当前文言文教学水平已是一项十分重要的工作。如何把情境教学法应用在文言文教学中，进而在提高学生自身认知和感知的能力方面发挥出较好的作用，已成为急需解决的问题。 关键词：情境教学法；文言文；教学；历史文化 我国是一个拥有着悠久历史文化的文明古国，拥有着十分辉煌的民族文化，并在文化传播上，形成了：“师者，传道，授业，解惑也；学者，学而不思则罔，思而不学则怠”的传统教学模式，在教育后人的方面也积累了大量的方法。随着教育、教学工作的发展，传统教学在师生情感沟通上，在增强学生自控性方面，明显地显示出了很多的缺陷，影响了我国教育教学工作的提高和创新，而情境教学则可以有效地填补这个空白。来源于国外的情境教学法，顾名思义，是指把需要讲述的内容和知识，按照一定的特殊环境给予学生现场设计，使学生身临其境，置身于其中，充分发挥学生的主动性和上进性，从而达到一种情景相融的教学方式。本文旨在研究如何把情境教学法在文言文教学中得以应用与分析进行了研究和讨论，进而在提高学生自身认知和感知的能力方面发挥出较好的作用。 一、学生主动学习的有效途径 目前，我国在文言文教学中基本上还是以教师讲课为主，学生主要是接受和理解，从小学到高中以至于大学，普遍采用的是传统方式。处于这种教学方式之中，学生也就自然地养成了与之相匹配的学习方式和学习习惯，想要学习好，就需要记忆力好。学生没能够把究竟为什么的问题作为主攻方向，而是在接受老师传给的信息。久而久之，也就形成了一种“填鸭式”的教学模式，只有少数学生才能对老师讲述的内容做到理解和吸收。这种在老师讲述的知识范围内理解、吸收和消化，从本质上看，就是被动学习的一种体现。而情境教学法就可以非常有效地改变这种情况。例如学习孔子的文章，传统教学方式一般是先简介文章背景，然后重点理解文章所体现的主体内容，其中理解文章中的字词句是需要很长时间，而这种背景简介也不过是一些肤浅的东西，相应来说就差得多了。假如把孔子的文章放大到当时的文章背景下加以学习，重现出当时的历史情景，给学生身临其境之感，以当时人物的方式去思考当时的问题，学生便会以自己的和人物的思想感情渐近地融合一起，自然地去思考同样的问题，使学生能够达到入境的效果和真实的体会。 二、学生对自己的学习充满自信 情境教学模式可以充分发挥学生们的主体作用，这种主体作用是通过在教师给定的情境设计下而实现的，学生可以主动地要求老师解答在学习当中学生们所遇到的疑难杂症，而老师则起到一点通的辅助作用。然后根据了解到的学生情况，适时给他们点拨出文章的内容和特点，让学生既感觉很轻松，也觉得很有趣，刺激他们主动进行学习。在这种教学模式下，有大部分的学生也因此养成了一种以解决问题为乐趣的良好的学习习惯。已经具备一种平时老师才可能解决的问题自行可以自行解决的能力。同时，这也让他们的自信心伴随着问题的解决而逐渐增加。 三、重点培养学生的阅读兴趣 不可否认，学好文言文的一把钥匙，就是阅读，可以说阅读是学习文言文唯一的正确途径，除此之外别无他法。文言文虽然已经失去了活着的语言环境，但它自身却有着非常强的可读性，反复读来读去，通过眼、口、手指三条渠道，字词句自然地进入脑海，课文的内容与意旨，随之融化成学生自己的知识。通过背诵，课文牢记在学生的心中，有效地增强了学生的智慧，为丰富文言文和多方面的知识打下了非常好的基础；这是反复阅读，尤其是诵读的必然结果。背诵的课文越多，记忆新文言文的速度也就越快，文言文的水平也会随之提高得越来越快；反之，诵而不背，则事倍功半，正如孟子所说，“掘井九尺而不及泉，犹弃井也。”不久便会浑然遗忘。诵读是我国几千年来的传统教学方式，从“书声琅琅、下笔如有神、读书破万卷”中都可以看出，我国自古以来对诵读法的关注和重视。诵读教学法当然是由汉语语言特点决定的双语富有的节奏美感，易于诵读。把学生们带入知识的海洋中，尽情地翱翔，久而久之，学生们的兴趣也就自然而然地培养出来了。教师应运用高超的诵读方式和手段，指导学生在阅读中进入境界，诱发学生对文言文的阅读兴趣，使学生受到感染，去联想和认识，去吸取文章的营养和精华，使学生们能够在阅读中真正体会到文言文的魅力。 总之，我们应以调动学生的学习生活为出发点，然后把情境教学法融入到文言文的教学当中，大力培养学生积极上进的学习态度，让他们任意发挥出自己的才能和能力，突出学生在学习中的主导作用和位置。并让学生自己可以感觉到自己在学习中的重要主导地位，做到让学生们任意大胆的想象，让大家亲身去体验设计，以选其优，充分彰显出学生在学习中的重要位置。这些方法运用在情境教学法的文言文教学模式，教师应当给予及时恰当的